Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников Страница 12

4. Персональный учебный опыт требуется для того, чтобы:

• рассмотреть и прокомментировать высказанные суждения и предложения;

• обосновать то, что предполагается выбрать (обучающий контент и познавательные действия);

• на этом основании обозначить знания и умения, которые учащийся намеревается задействовать в учебно-организационной работе.

Без этого не будет формироваться социально-учебный опыт принятия решений, нужный для самостоятельных действий при решении реальных проблем.

Учебно-организационный опыт в таком контексте помогает:

• осознавать свою идентичность, опираться на собственные силы и социально-учебный опыт;

• осуществлять, опираясь на них, познание, понимание изучаемых явлений (предметов) и эмоциональное развитие;

• учащимся оценивать свою устремленность к научению и познавательные трудности (неудачи) в позитивном свете;

• делать обучающее окружение (социально-образовательную действительность) более открытым для конструктивного (применительного) освоения учебного материала.

Деятельностный учебный опыт способствует актуальному и устойчивому научению в различных социально-образовательных контекстах. К тому же учебный опыт учащихся выступает, как способ опосредованного научения, помогает с пониманием оценивать умения и компетенции (способствующие, препятствующие учению), необходимые для повышения обучающего воздействия.

5. Коллективный разум. Сегодня важны способы и умения работы, которые требуют общения и сотрудничества. Коллективный разум относится к знаниям, накопленным группой людей посредством общения и сотрудничества.

В этой работе с информацией и знаниями учащиеся обдумывают разные способы взаимодействия, обмена и передачи результатов и выводов другим людям, для чего проводятся коллективные обсуждения, форумы.

Таким образом, школьники получают возможность общаться четко и эффективно, различными способами. Кроме того, в совместной работе (в различных командах) требуется социально-учебное взаимодействие и уважительное отношение друг к другу.

Такую организацию обучения в структуре умного образования можно охарактеризовать, как умную дидактику. С быстрым развитием технологий требуются все более гибкие и мобильные методы обучения. Исследования в области когнитивной деятельности показывают, что знания и организационно-учебные действия тесно переплетены.

Поэтому в школьной организации образования важно показывать взаимосвязанность обучающего контента и учебно-организационной работы, чтобы добиваться комплексного (целостного) понимания в освоении образовательной (социальной) действительности и применить свое понимание на практике.

Критическое мышление и учебно-организационная деятельность (связанные с ней учебно-оценочные действия) очень важны, но им нельзя обучить независимо друг от друга, поскольку они включаются при взаимодействии друг с другом. Соответствующие знания (умения и действия) и содержательные конструкции необходимо комплексно изучать и использовать в разных познавательных контекстах, соотнося изучаемые области знания.

Таким образом, чтобы развивать различные умения и компетенции учащихся, требуются интегрированные (межпредметные и метапредметные) подходы и методы в структуре гибридного обучения.

Современный мир быстро движется к эре безбарьерных образовательных взаимодействий (в том числе сетевых), поскольку мобильные устройства становятся меньше, умнее и доступнее. Повсеместное распространение таких устройств является важным элементом для образования на основе передачи обучающих данных.

Кроме того, мобильная техника быстро отдаляется от традиционных устройств. Обучающие приложения могут иметь компоненты, работающие, в основном, в онлайн-офлайн пространстве. Они помогают контролировать и управлять ресурсами, а содержание обучения может перемещаться и анализироваться в этом пространстве.

Сегодня программное обеспечение может представляться как поддерживающая учебная услуга. Для этого имеются группы удаленных серверов и программных сетей, которые обеспечивают централизованное хранение данных и оперативный доступ к интернет-ресурсам. В школьном обучении это позволяет рационализировать способы управления цифровыми ресурсами.

Это инфраструктура дает возможность задействовать:

• интеллектуальные онлайн-систем обучения как платформу образовательного взаимообучения;

• виртуализацию обучения и централизованное хранилище данных;

• цифровые информационно сетевые услуги в сфере образования;

• с их помощью могут реализовываться методы распределенного и разноспособного обучения в структуре школьного образования.

При этом центром научения по-прежнему остаются действия учителя и учащегося в открытой (разноспособной распределенной и многоаспектной) структуре школьного образования. Но в настоящее время это усиливается тем, что буквально все может быть частью обучения, поэтому можно создавать самые разные типы поддержки образования.

Оно в этом случае представляет собой платформу с высокой степенью виртуализации, которая:

1) позволяет осуществлять хранение и получать сетевые услуги между конечными устройствами и традиционными центрами обучения;

2) благодаря функциям интеллектуальных онлайн-систем обучения могут реализовать взаимодействие в реальном времени;

3) опирается на крупномасштабные сенсорные сети и определяет местоположения учения;

4) обеспечивает поддержку образовательной мобильности и доступность в любом месте.

Это поддерживает внешний уровень — онлайн-офлайн образовательные ресурсы и инструменты. По мере того, как информационные технологии становятся все более распространенными и вездесущими, могут отслеживать и анализировать, что мы делаем, и сопровождать нашу повседневную деятельность, такие изменения расширяют возможности умного образования.

Основные характеристики социально-учебной организации

Отправные точки, определяющие черты и основания построения обучения в структуре умного образования

Эти исходные позиции нужно выделить в распределенной и разноспособной организационно-учебной деятельности, поскольку они являются необходимыми условиями и средствами для актуального и устойчивого научения в условиях умного образования. В этом контексте:

• важен перенос (перенастраивание) знаний (компетенций) и способов познания для чего:

— необходимо понимание процессов освоения материала и достаточный объем сведений;

— следует обратить внимание на способы (приемы) обучения, которые поддерживают такой перенос;

• чрезмерно контекстуализированные знания (привязанные только к одному тексту) могут снизить оптимальность переноса (и даже ограничить его);

• учащимся требуются:

— учебные взаимосвязи между предметами и практические представления о возможностях переносимых умений;

— понимание того, как они будут способствовать изучению нужных знаний (компетенций), учебных действий;

• перенаправление (перенастройку) учебно-организационных наработок лучше всего рассматривать как активный, динамичный процесс реализации конструктивного познавательного опыта, а не как получение готового конечного продукта (определенного набора учебного материала);

• вхождение в новое познавательное пространство (обучение) предполагает перенос (перенастраивание) на основе предыдущего обучения, и этот факт имеет важные последствия для индивидуально-группового дизайна (организационной и учебной деятельности), который помогает учащимся выстраивать свое учение.

Учителя могут использовать разные методы для поощрения быстрого межконтекстного перехода и взаимодействия, например, следующие:

a) предложить учащимся провести в рамках небольших групп комментированный обмен знаниями (мозговой штурм) о том, как они могут:

— применить имеющиеся у них знания (умения), компетенции;

— использовать сложившиеся учебные взаимодействия в персональной и коллективной работе;

— задействовать освоенный на данный момент материал в другой познавательной (образовательной) ситуации;

b) попросить учащихся обобщить получаемые знания и компетенции из определенного изучаемого материала, например, освоенных концепций, закономерностей, понятий, применяемых способов познания, своих учебных действий и поведения с позиции того, что требуется для усвоения нового материала;

c) рекомендовать учащимся:

— изучить одну и ту же задачу с разных позиций и разными методами (причем начать в школе, а закончить дома);

— попрактиковаться в создании познавательных параллелей на основе выявления межконтекстуальных сходств и различий;

d) дать учащимся задание:

— описать важные для них этапы выстраивания учебной (организационной) работы;

— и