Клара Корепова - Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие Страница 2

В рабочей тетради представлены задания для самостоятельной работы учащихся: разгадывание кроссвордов по произведениям, раскрашивание картинок в соответствии с содержанием литературного произведения и др.

Вопросно-ответная форма работы, конечно, не единственно возможная. Выявленное вопросами и комментарием направление анализа текста и повторения пройденного может быть реализовано в иной методической форме. Эта книга не должна сковывать творческую инициативу учителя: то, что предлагается в ней, не догма, а именно рекомендации.

Авторы с благодарностью примут советы и замечания учителей по поводу учебника и книги для учителя.

Методические рекомендации

Раздел «Славная осень» (10 ч)

В разделе представлены стихи и проза об осени. Признаки осени конкретизируются путем объединения произведений, раскрывающих отдельные стороны осенней поры. Об этом говорит перечень тем уроков: «Осенние перемены», «Прощание с журавлями», «Время листопада», «В осеннем лесу», «Красив и печален русский лес осенью», «Такая разная осень», «Дни поздней осени».

Раздел об осени в комплекте учебников «Родное слово» дается второй раз. Тема осени получает здесь развитие за счет появления новых аспектов наблюдения, а также благодаря развитию и усложнению понятий, введенных во 2 классе.

В этом разделе достаточно часто сравниваются произведения по разным признакам (например, в уроке на тему «Такая разная осень» сопоставляются стихотворения А. Н. Плещеева, Н. А. Некрасова, контрастные по настроению). Такое объединение произведений облегчает их сравнение: оно становится конкретным, определенным (не просто осень, а прощание с журавлями, время листопада и т. п.).

Вычленение в общей теме ее конкретных разновидностей углубляет представления детей о временах года, о связанных с ними изменениях в природе, а также, что очень важно, дает возможность заметить различия в поэтическом отображении этих перемен.

Урок 1. Тема: «Осенние перемены»

(А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…»; И. С. Соколов-Микитов «Осень»; народные приметы)

На первом уроке дети знакомятся с четверостишием из А. К. Толстого и прозаической зарисовкой И. С. Соколова-Микитова. Произведения сходны тематически (картины поздней осени), в них передаются зрительные впечатления и в первую очередь – краски осенней природы. Для выражения этих зрительных впечатлений поэт и писатель используют эпитеты – красочные определения. Таким образом, оба текста удобны для отработки навыка чтения, в том числе выразительного чтения, для речевой работы. К рассказу И. С. Соколова-Микитова легко составить план.

Поэтическая зарисовка А. К. Толстого отчетливо окрашена в грустные тона. Настроение грусти вызвано увяданием природы. В рассказе Соколова-Микитова это настроение практически не выражено, писатель, наоборот, обращает внимание на красоту осенней природы, на щедрые дары осени. Он даже об отлете птиц говорит без грусти.

Задачи:

• учить воспринимать образное содержание художественных текстов (осенние краски и дары осенней природы);

• развивать представление о теме произведения;

• формировать первоначальное представление об эпитете (красочное определение);

• продолжать работу по развитию речи: обогащение активного словаря школьников; ознакомление со средствами речевой организации;

• развивать умение видеть и чувствовать красоту осенней природы и красоту словесных картин осени (эстетическое воспитание);

• учить обнаружению и пониманию информации, не выраженной в тексте явно;

• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания.

Виды работы:

• чтение;

• выразительное чтение (передача настроения, тона);

• составление простого плана, пересказ по плану;

• беседа по вопросам;

• речевая работа: толкование образных выражений и выделение эпитетов (красочных определений);

• творческая работа (иллюстрирование).

Дополнительные вопросы и задания

1. Выделите в тексте три части. Озаглавьте каждую часть словосочетанием.

2. Найдите красочные определения в первом и последнем абзацах.

3. Перескажите рассказ близко к тексту по плану, используйте красочные определения.

4. Осенью «в погожие… дни летает… паутина». Знаете ли вы, как называют ее в народе?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 2. «Румяная клюква» – очень точное определение. На бледно-зеленой или желтоватой кочке мха выделяются ягоды клюквы, которые начинают краснеть с одного бока (как румянец на щеках). Именно о такой клюкве говорит писатель. Позже клюква становится вся красной, о ней уже не скажешь – «румяная».

Вопрос 1 (доп.). План рассказа может быть следующим:

1. Дары осенней природы.

2. Пригожие осенние дни.

3. Отлет птиц.

Вопрос 2 (доп.). Красочные определения: «знойное лето», «золотая осень», «прозрачное высокое небо», «липкая паутина», «погожие тихие дни», «быстрокрылые стрижи», «длинноногие журавли». Их желательно выписать на доске.

Вопрос 4 (доп.). Такую паутину называют пряжей Богородицы.

Дополнительные вопросы и задания

1. Найдите красочные определения.

2. Какие слова и выражения передают настроение грусти? («Бедный сад», «обсыпается сад», «листья по ветру летят», «листья пожелтелые».)

3. Вы представили то, что описал поэт? Нарисуйте эту картину.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1 (доп.). Эпитеты «бедный сад», «листья пожелтелые», «кисти ярко-красные», «вянущие рябины».

Вопрос 2 (доп.). При чтении нужно передать настроение грусти, вызванное осенним увяданием природы. Но в третьей и четвертой строках надо выделить голосом слова «красуется» и «ярко-красные», чтобы передать прощальную красоту леса.

Урок 2. Тема: «Прощание с журавлями»

(К. Г. Паустовский «Наедине с осенью»)

Образ журавлей, особенно улетающих, – один из поэтических символов в русской литературе. С ним связано много лирических стихотворений, песен. Здесь этот образ дан в прозе, через описание конкретного события и восприятие действующего лица рассказа и автора-рассказчика.

На предыдущем уроке в поле зрения учеников были осенние краски и другие зрительные впечатления от осенней природы. В рассказе К. Г. Паустовского главными становятся звуковые знаки осени, прежде всего, курлыканье улетающих журавлиных стай. Не случайно автор в небольшом тексте трижды обращается к курлыканью, причем первый раз описывает его очень подробно.

Работая с описанием журавлиного крика, нужно постараться показать детям мастерство писателя: он нашел меткое и доходчивое сравнение для передачи этих звуков. Ряд точно выбранных глаголов («булькала», «позванивала», «журчала») внутри сравнения позволяет представить себе эти звуки, как бы услышать их.

Слуховые впечатления соединяются здесь с впечатлениями зрительными. Надо напомнить, что журавли летели клином, что косяков было несколько и тянулись они в сторону юга, к солнцу. Чтобы конкретизировать впечатления детей, можно порекомендовать им нарисовать эту картину.

Задачи:

• учить членить текст на части, составлять простой план;

• развивать представление о сравнении как средстве выразительности;

• учить выявлять информацию, не выраженную в тексте явно;

• учить выявлять образ автора в произведении;

• формировать начальные представления об описании;

• продолжать развитие речевого слуха на основе работы со звукоподражанием (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• составление плана;

• пересказ части текста с заменой первого лица на третье;

• характеристика автора произведения с опорой на содержание текста;

• речевая работа (определение значений слов);

• беседа по вопросам;

• творческая работа (иллюстрирование).

Дополнительные вопросы и задания

1. В этом рассказе писатель говорит о журавлином крике несколько раз. Первое подробное описание вы уже прочитали. Найдите в тексте, как еще говорит автор о курлыканье журавлей.