Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников Страница 22

Эффективный обучающий дизайн и процесс организации предлагаемой структуры обучения в системе умного образования требует пяти последовательных шагов. Научение учащихся, в данном случае, предполагает:

1) сначала предварительно ознакомиться с тем, как структурирован и организован обучающий контент;

2) затем учителю с учащимися обсудить, каким образом и с опорой на что, обучение будет приносить личную и командную пользу;

3) учитель приводит примеры организации учебной работы, используя различные познавательные подходы, и вместе с учащимися выбирает оптимальные, чередуя обучение и самостоятельные виды деятельности;

4) сформировать критерии и формы учебно-оценочной деятельности, учителю и учащимся определить, на каких этапах обучения проводить;

5) учащимся заложить это в своих планах действий и формировать дорожную карту (модель) получения и применения знания (умения), компетенций.

Это обеспечивает педагогически и деятельностно обоснованный дизайн курса, учебные стратегии, характеризующиеся интерактивным социальным и образовательным взаимодействием и активным учебным поведением учащегося.

Также использование разнообразных форм адресного сопровождения облегчают учащимся получение ожидаемого результата, особенно тогда, когда учащиеся принимают пользу результатов и понимают, как полученные знания могут быть использованы.

Важно понимать, что эффективное обучение и научение основывается:

• не на охвате содержания, а на изучении учащимся с позиции его приоритетов;

• на обмене идеями и способами организации учебной (познавательной) работы;

• на совместном составлении, разборе и решении учебных задач (познавательных трудностей);

• на подготовке вопросов и ответов с опорой на области знаний, которые мотивируют учащихся узнать больше не только о явлении, но и о себе.

В таком учебно-организационном дизайне учащиеся с большей вероятностью будут мыслить критически и опираться на предыдущие (прежде всего, применяемые) знания (умения) и опыт для формирования новых знаний.

Это происходит в тех случаях, когда обучение:

• осуществляется с помощью различных учебно-оценочных действий;

• подготавливает учащихся к использованию того, что они узнали;

• а это, в свою очередь:

— выстраивает понимание учащихся в разных форматах;

— обеспечивает рост критического мышления;

— способствует развитию умений решения учебных проблем в разных учебных средах;

— и укрепляет при этом прикладные и аналитические способности учащихся.

Такая работа проводится наиболее успешно в тех условиях, в которых учащиеся чувствуют, что они действительно достигают того, что приносит им пользу, и они могут использовать приобретенные ими знания (умения), компетенции. В сочетании (интеграции) обозначенных учебных действий, активного образовательного поведения осуществляется более эффективное обучение и научение.

В связи с этим в структуре умного образования в качестве активатора обучения полезными будут интеллект-карты. Они были предложены (Тони Бьюзеном в конце 60-х годов), как способ помочь учащимся выделять сущностные компоненты познаваемого материала.

Для этого (сначала) использовались только ключевые слова и изображения, но учителя могут использовать интеллект-карты для новаторского объяснения концепций (введения в новый познавательный блок).

Восприятие материала проходит намного быстрее и легче, потому что просмотр, освоение и запоминание усиливается из-за визуального воздействия. К тому же нелинейный характер ментальных карт (другое название) позволяет легко связывать и перекрестно ссылаться на различные элементы карты:

1. Интеллект-карты очень быстро прочитываются и обновляются, так как в уме легко осуществить замену (перенастройку) информации, достаточно просто взглянуть на нее один раз.

2. Они могут быть эффективным мнемоническим средством, поскольку их формы и структуры всегда содержат подсказки, необходимые для запоминания содержащейся в них информации.

3. Интеллект-карты гораздо больше задействуют мозг в процессе усвоения и соединения фактов, чем обычные заметки.

4. Ключевая идея картирования разума (мыслительной деятельности) заключается в том, что учащиеся учатся и осваивают материал более эффективно.

5. Это обусловлено тем, что интеллект-карты используют весь спектр визуальных и сенсорных инструментов, имеющихся в распоряжении.

6. Картинки, музыка, цвет, даже осязание и запах играют важную роль в обучающем арсенале, помогая школьникам осваивать информацию на долгое время.

Важным моментом научения является создание ментальных карт, так как:

a) максимально используются эти их свойства в самостоятельной работе и в развитии конструктивных действий;

b) формируемые конструкции основаны на собственном творчестве и мышлении учащихся;

c) такая работа обеспечивает перекрестные связи между идеями, взаимодействующими в нашем сознании.

Как показывают недавние исследования, любая конкретная информация, объясненная с помощью графических средств (например, диаграмм), оказывает более сильное влияние на сознание людей. И если это использовать в качестве основного аспекта, то учителя могут таким способом представлять концепции (понятия) и показать ученикам суть явления наглядным образом.

Этот подход к научению направлен на то, чтобы на всем протяжении образования:

1) сориентировать учащихся в том, что будет происходить, и как будет осуществляться обучение;

2) объяснить прикладную часть конкретного материала и идеи, концепции и понятия;

3) обсудить методы работы и их применение, показать эффекты таких применений;

4) установить взаимодействия (в школе и за ее пределами) с обучающим окружением.

Это позволяет уже при построении образовательной траектории учащегося и ее реализации обратить его внимание на то, что он сможет получить значительную пользу от того, что у него появляется возможность использовать разные ресурсы для получения важных для него социальных образовательных результатов и использовать освоенные им методы познания.

Учитель в этом контексте также объясняет, что такое организационная и учебная работа, показывает примеры ее построения и управления ей.

A. Сильные стороны:

• делает конкретную концепцию ясной для учащихся, у них появляется интерес к точному знанию и пониманию концепции (ключевых понятий);

• задействует долговременную память (учащийся в своей деятельности должен постоянно соотносить собственные действия с полученными знаниями);

• и будет в соответствии с этим проводить корреляцию учебной деятельности.

B. Слабые стороны:

• учителю потребуется довольно много времени, чтобы на предварительном уровне ввести малознакомое понятие и дать ясные разъяснения;

• всегда самые большие трудности в понимании конкретного материала, который только предстоит освоить, возникают вначале при ориентации в предмете изучения.

Это учителю и учащимся помогает знать и понимать:

• как учебно-оценочная деятельность влияет на мотивацию учащихся и их уверенность в себе;

• как составлять тесты (на что обращать внимание), включающие разные форматы вопросов, например, верно-неверно, множественный выбор, заполнение пропусков, сопоставление и эссе;

• как учителя и учащиеся должны взаимодействовать при освоении стратегий, которые готовят учащихся к обучению и учебно-оценочной деятельности;

• как справедливо и надлежащим образом оценивать и комментировать работу учащихся;

• как создавать проекты, которые одновременно вовлекают учащихся и оценивают их работу;

• как оценивать обучение учащихся в формальной и неформальной обстановке и как помочь им оценить собственное обучение.

При этом важно установить требования и правила, касающиеся процедур направления и размещения школьников по проявляемым возможностям, а также основную терминологию, которую предполагается использовать при оценивании учителем, учащимися и при самооценки организуемой учебной работы, что является компонентом поддерживающего образования.

В этом контексте умного образования указываются:

• различные стандартизированные и нестандартные подходы к оценке результатов, например,

— наблюдение и записи, презентации и обсуждения;

— контрольно-измерительные материалы