Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников Страница 22

Стандартно-исходный учебный блок. Создание обучающего контента и его учебно-организационного сопровождения часто становится долгим и утомительным процессом, когда умные люди собираются за столами и спорят о том, где поставить запятую в предложении. Но времена меняются, как и процесс (и участники) разработки образовательных компонентов.

Весьма вероятно, что разработку обучающего контента и его учебно-организационного сопровождения разумно проводить одновременно с предварительным тестированием модулей формирующих его. При этом разработка учебно-организационного документа будет происходить в связи с построением архитектуры социально-образовательного взаимодействия содержательного материала и учебно-познавательного процесса.

Ориентировочно направляющие компоненты образования могут быть готовы достаточно быстро, а его окончательный вид будет устанавливаться учителем и учащимися на основе рекомендаций (приложения).

Причина, по которой важно так делать, — это сосредоточить (агрегировать) распределенное обучающее окружение, разноспособные формы получения образования, которые вне интеграции могут вызывать содержательные разногласия, создавать трудности в организации учебной деятельности учащихся и сильно задерживать систематизацию знаний.

Итак, конструктивные модули должны быть отправной точкой. Список атрибутов и функций, которые, по нашему мнению, будут необходимыми компонентами формирования образовательной структуры, включают в себя:

Конструктор обучающего контента. В настоящее время он должен представлять обусловленный изменениями проектно-модульный процесс с заполнением актуальным содержанием и учебными действиями учащихся, конструктор обучающего контента будет в этом случае помогать разработке обучающих материалов на этапах их проектирования, сборки и запуска (особенно на местах).

Академический час — временная единица обучения (приблизительная). Это организационный блок научения, в структуре которого учащийся должен понять, что ему делать дальше по данному познавательному модулю.

Поэтому построение учебных модулей вокруг часовых единиц имеет смысл. Некоторые виды обучения могут включать в себя группы из 2-10 единиц, но большинство из них (для ориентации в предмете познания) в основном сосредоточено вокруг основной часовой единицы.

Обучение может принимать разные формы проявления и выражения (модальности и языка, каналов представления, получения и трансформации): от чтения текста до прослушивания и просмотра (онлайн-офлайн) информационно-технологического контента, практических занятий, самообразовательной деятельности и т. д. Соответственно, учебные модули в обучающем контенте (окружении) должны поддерживать все способы сенсорного, познавательного ввода и организационно-учебной работы.

Научение, основанное на уверенности. Социально-образовательное взаимодействие, опираясь на ту или иную стратегию (модель) обучения и проверки, следует использовать:

— деятельностно-целевые ориентиры, в которых компетентность и степень самостоятельности (важные показатели научения) при освоении материала, играют организующую роль;

— а также уровень уверенности учащегося в своих ответах и применяемых действиях (отражает осмысление и понимание изучаемого материала);

— градуирование результатов, если они ниже минимально необходимого уровня владения знаниями и умениями:

— от учащихся потребуется вернуться к нужной части учебного материала и процесса;

— найти недостающие компоненты и проработать их дополнительно, расширив познавательный контекст.

Учащихся принимают участие в регулярно запланированных оценочных опросах для определения основных и дополнительных областей интересов. Это дает возможность:

a) постоянно расширять профиль учащегося на протяжении всего периода обучения;

b) перенастраивать актуальные уровни социально-образовательного взаимодействия и организационно-учебной работы;

c) формировать целостное восприятие и многоаспектное понимание учащимися обучающего окружения;

d) персонализировать на этой основе обучающее воздействие по мере раскрытия учащихся в учебно-познавательных процессах.

Информация непосредственно будет передаваться в механизм персональных рекомендаций для определения приоритетности выбора курса и методов работы учителя и учащихся.

Механизм многомерной учебной маркировки. Большая часть удобства использования школьной системы образования (онлайн-офлайн) будет определяться природой многомерной пользовательской маркировки. Можно выделить следующие атрибуты:

1. Персональные рейтинговые теги — по завершении изучения учебного курса (раздела, темы) каждому учащемуся следует предложить оценить их с позиции понимания и применения. Они будут оцениваться по точности, качеству обучения, простоте использования и общей эффективности.

2. Теги одобрения и неодобрения — важная показатель освоения (неосвоения) учебного курса и поэтому необходимо позволить участникам с различными социально-образовательными ориентирами высказать свои рекомендации (знак одобрения или неодобрения), поскольку каждая обучающаяся группа захочет оказать влияние на направление и содержание программного обеспечения, предлагаемого для обучения.

Конечно, невозможно построить обучающий контент на основе симпатий и антипатий всех групп и различных интересов. По этой причине содержательная область должна содержать персональный компонент. Он позволит участникам (группам учащихся) вписать свой интерес в общую программу и индивидуализировать обучение. Для этого можно использовать:

а. Фольксономию (теги на основе таксономии) — это развивающаяся система классификации (упорядочивания) познаваемой (изучаемой) образовательной действительности, создаваемая самими участниками обучения, на основе согласованной ими иерархии.

Поскольку каждая изучаемая единица (раздел, тема) учебного курса будет пониматься каждым учащимся по-разному, необходимо разрешить учащимся размещать дескрипторные теги на всех осваиваемых материалах.

Такой подход с автоматической пометкой (дескриптором) создаст необходимую систематизацию для личных рекомендаций, а также для других поисковых действий и вновь изучаемых систем.

b. Обязательные и постреквизитные теги. Они обеспечивают общий принцип научения — знания (умения) основываются на предыдущих знаниях (умениях) и формируют последующие знания (умения). Например, учащиеся не могут изучать компьютерное программирование, пока не овладеют математикой и алгеброй.

Поэтому становится необходимым (особенно при формировании план и программы обучения) создание системы социальной и образовательной взаимосвязи (взаимовлияния), основанной на упорядочении обучающего контента и учебно-организационных действий, в которых обучение и сможет достигать своих целей.

3. Теги комментариев — разделы комментариев (интерпретаций), которые позволят учащимся высказать свои мысли (позиции, подходы, способы работы и др.) по изучаемым областям знания.

Разработка персональных (адресных) рекомендаций и критериев индивидуально-групповой успеваемости (понимания, что результат достигнут). Каждый раз, когда учащийся усваивает познаваемый материал, важно включать механизм поддерживающих адресных рекомендаций, которые будут предлагать ряд возможных будущих направлений образовательной деятельности, основанных на личных интересах, приоритетах и прошлых достижениях.

Этот механизм должен содержать расширенное представление о возможных учебно-познавательных траекториях, которые может выбрать учащийся, с перечислением различных вариантов (форм и методов) обучения, а также конечных точек применения освоенных знаний, компетенций в разных сферах жизни и учебной (позже профессиональной) деятельности.

На этом строятся новые подходы к успеваемости, которые задействуют такие дескрипторы, как уровень группы (класса), уровень учащегося и уровень обучающего. Они должны согласовываться за счет активного взаимодействия в конструктивной взаимообучающей системе участников:

1) изначально набор единиц эквивалентности будет использоваться для описания достижений учащегося в автономной работе, в группе, командно (персоналии не выделяются);

2) далее в разных системах соотносятся проявление знаний (умений), компетенций и уровни достижений, устанавливаются у участников недостающие знания (умения);

3) затем оцениваются учебные действия и их проявления в различных взаимоотношениях;

4) на этой основе выдаются рекомендации (инструкции), что и каким образом следует изменить в учебно-организационной работе.

Это дает возможность на каждый момент обучения видеть и обеспечивать широту и глубину понимания учащимся происходящих процессов в разных системах социально-образовательных отношений.

Введение учебного программного обеспечения с участием пользователей (учащихся, учителей)