Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников Страница 24

Для учащихся. Возможно, они быстрее всех адаптируются к новой системе. Они уже сейчас стараются избежать изучать конкретные курсы, которые часто не представляют для них особого интереса, и учащиеся стремятся свободно выбирать темы, курсы, предметы, области знания, которые им больше всего интересны и потребуются в будущем. Очень важно согласовывать все значимые сферы учебно-познавательных интересов учащихся в школьном образовании.

У большинства школьников должна быть возможность организовать собственное обучение в интернет-пространстве (школы сегодня только начинают эти направления обучения, но сейчас делают эпизодически, им также нужно выполнять функцию центра поддержки и сопровождения учащихся).

По мере того как все больше и больше школьников начинают использовать такую систему научения, спрос на новые онлайн (офлайн) — курсы будет побуждать все больше и больше от школ будут требовать разрабатывать программное обеспечение нового формата образования.

Соответственно школьные организации (некоторые уже делают это в настоящем) продолжат преобразоваться в учебные центры, которые открыты почти круглосуточно, охватывая как детей, так и взрослых учащихся, обеспечивая квалифицированный персонал для помощи обучающимся, которые выбрали такой путь получения образования в целом или по определенной теме. Учителям надо быть готовыми помогать в разработке и создании учебных курсов.

Для учителей. У учителей должно появиться больше вариантов для определения своего места в общешкольном пространстве. Им в школьных учреждениях важно получить возможность выбора работать в качестве тьюторов, фасилитаторов и организаторов по направлениям, тренеров и наставников для учащихся, нуждающихся в том или ином виде образовательной помощи.

Сегодня от них требуется стать:

— организаторами школьных конференций и дискуссий, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— дизайнерами учебно-организационной работы в цифровой действительности;

— активными соучастниками в определении образовательной направленности научения.

В настоящих условиях учителям важно специализироваться на экспериментальных темах, связанных с актуальными учебными программами. Эти учителя смогут руководить определенными направлениями школьной деятельности. Для учителей, более склонных и готовых к научно-учебному творчеству, надо дать возможность участвовать в разработке перспективных курсов.

Создание эффективных учебных программ в соответствии с новыми образовательными вызовами необходимо сделать непрерывным процессом, который проходит этапы развития по мере появления новых обучающих инструментов.

Темпы изменений требуют, чтобы в школах готовились люди, способные постоянно учится. Существующие общеобразовательные системы сконцентрированы на одномоментном обучении. Они не настроены на быстрое создание актуальных учебных курсов и их введение.

Способность школы преобразовать новую информацию в полезные знания (умения) и компетенции затруднена из-за медленного процесса создания учебных программ. Это явление можно назвать вакуумом учебных программ. Основная причина, по которой не хватает учебных курсов, заключается в том, что не проработана система быстрого и простого механизма их создания и сертификации непосредственно в образовательных организациях.

Нормативные условия и инструменты для создания учебных программ (курсов) для обучения в онлайн и офлайн должны стать широко доступными в соответствии с резким ростом количества контента в интернет-пространстве.

В рамках формирования учебного программного обеспечения в образовании произойдет переход от:

— ориентации на учителя к изучению учеником;

— обучения в классе на учение в любом месте и в любое время;

— образовательного единообразия к разноспособному обучающему контенту, персонально-обусловленной учебно-организационной деятельности;

— учащихся потребителей информации к учащимся, формирующим свое социально-образовательное пространство.

Обучение становится персонализированным, когда учащиеся начинают понимать,

a) что они хотят узнать и освоить;

b) с какой целью они это будут делать;

c) как и когда они хотят воспользоваться и в каких сферах.

В результате этого сдвига учащиеся смогут увидеть изменения, которые с ними будут происходить.

Скорость обучения в таком случае увеличится за счет сочетания следующих факторов:

1) обучение, основанное на осмыслении того, что делаешь, и уверенности в своих силах, значительно повышает качество обучения и понимание (основанное на метазнании);

2) изучение того, что мы хотим познать и когда применить — это переход от предписанной формы работы к совместно запланированной и самовыбираемой, когда учащийся самостоятельно выполняет, но согласует с другими участниками, что резко меняет мотивацию (она становится обусловленной внутренними и внешними движениями);

3) современные усовершенствованные цифровые (особенно мобильные) технологии и гаджеты качественно улучшают условия научения и понимание того, как нужно выстраивать образование.

Таким образом, с одной стороны, опираясь на современные социальные и образовательные приоритеты, совместно формируемые возможности обучения, с другой, исходя из того, как учителя преподают, а учащиеся усваивают информацию, участники выстраивают свое понимание и направлении, в каком будет происходить: организация поддерживающих процессов научения и построение модели актуального образования.

Все эти изменения в образовательной системе открывают новые возможности для школьного обучения, прокладывая путь для современной открытой и мобильной учебной организации, ориентированной на учащегося, актуальные знания и компетентность.

Соответственно, в структуре функционально-деятельностного поддерживающего обучения (в цифровой действительности) следует обратить внимание на использование моделей и стратегий образовательного взаимодействия учителей и учеников:

1. Выстраивание учителем учебных отношений с учащимися как организатора образовательной мастерской (студии) с использованием в онлайн (офлайн) — обучении имитационно-деятельностных видов научения. Студия, как правило, представляет собой функционально-открытое пространство, где учащиеся создают свои знания и видят их функциональность. Учитель может наблюдать за деятельностью всех учеников и может привлечь внимание к их решениям и подходам.

Учащиеся не ограничиваются только учебными действиями, основанным исключительно на опыте преподавателя (они становятся соорганизаторами). Деятельность учащихся может использована для рекомендаций и влияния на других участников, определения персональной направленности.

Важно, что это не отдельные части программного обеспечения, но целостное функционально-обучающее окружение, в котором все участники и организаторы, привлекаемые экспертные сообщества, ненавязчиво взаимодействуют в свободной и открытой форме, свободно опираясь интернет-пространство, онлайн-инструменты и разнообразные ресурсы.

В связи с этим часто возникает вопрос о соотношении минимального (консультационно-поддерживающего) обучения и руководимого (инструктивно-организующего) в деятельности конкретного учащегося. Тонкий и сложный, разнородный и разнонаправленный характер функционального образования предполагает, что каждый из предлагаемых подходов имеет свою ценность в зависимости от места и времени, целей и возможностей школьников, обучающего окружения, используемых учебно-познавательных контекстов.

Например, каждый ученик может презентовать свою работу и достижения в своем собственном ключе, показать, как это функционирует, что позволяет учителю выделять (и комментировать) исключительные случаи оригинальных подходов школьников. Учащиеся при этом могут учить друг друга и получать знания от учителя и других учеников.

Деятельность учителя выстраивается в качестве:

— обучающего модератора (следить за правильностью и корректностью использования социально-образовательных и учебных ресурсов, разделов, курсов, тем);

— функционально-образовательного распорядителя (помогать ориентироваться в условиях формального, неформального и информального учения и взаимодействия).

2. Модель учителя как функционально-сетевого администратора основывается на том, что информационно-образовательное пространство, как и наше мышление (ум) — это постоянно функционирующая (развивающаяся) система связей между идеями, концепциями, понятиями, явлениями и событиями, предметами и фактами.

Поэтому