Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников Страница 26

5) в них входят чаты и вики, глоссарии и ресурсы, обучающие взаимодействия и разъяснения (комментарии, рекомендации), другие элементы научения.

Эта открытая интеллектуально-обучающая система умного образования создает функционально-деятельностные возможности для управления обучением через сетевую виртуальную среду, образовательные ресурсы, интерактивные веб-сервисы приложения (такие как форум и др.).

Формируется платформа актуального (устойчивого) обучения, позволяющую интегрировать разнородные подходы учащихся. Она:

a) обеспечивает управление данными на основе профилей учащихся;

b) делает обучение и учение, аналитику и рекомендации, адресными в образовательных целях.

Предполагается, что построенный таким образом дизайн будет включать больше познавательных предложений (возможностей) по мере их доступности. Учебно-организационная платформа научения предназначена для освоения контента и методов познания.

Кроме того, платформа для выстраивания обучения (научения):

• интегрируется с различными системами, такими как социальная сеть и среда для совместного обучения;

• дает возможность разнообразного группирования учащихся для поддержки индивидуально-группового обучения;

• производит классификацию материалов для формирования адресных рекомендаций и поддержки предоставления обучающего контента;

• организует управление ходом обучения, самостоятельностью учащихся для поддержки их образовательных действий (учебного поведения);

• позволяет уделить особое внимание аналитике учения и управлению обучением в информационно-образовательных сетях.

Образовательная платформа онлайн-офлайн взаимодействия (как основа интегрированного дизайна) охватывает (и задействует) системы школьного обучения и открытое образование. Она:

1. Предназначена для осуществления учебно-организационной поддержки, которая обеспечивает освоение обучающего контента и методов учебной деятельности;

2. Активно задействует цифровые инструменты и сервисы, которые подключаются к образовательному продвижению учащихся, системе управления (самоуправления), через нее обеспечиваются комментарии и рекомендации.

В такой организационной структуре умное образование в сочетании с другими учебными средствами обеспечивают устойчивое научение и поддерживающую образовательную аналитику с помощью интеллектуальных устройств.

В целом, интегрированный дизайн — эта интеллектуальная образовательная система, основанная на персонализированном обучении, которая:

a) предлагает интеллектуально-активное обучающее окружение и обеспечивает аналитику обучения;

b) интегрирует разнообразные и разноспособные образовательные ресурсы, основанные на мобильных и облачных технологиях.

Все вместе это формирует активный репозиторий образования.

Организуемый подход представляет собой систему, в которой содержимое образовательных ресурсов хранится в доступной форме. В нем используется:

• совместно создаваемый инструмент для формирования обучающего контента;

• тексты, изображения, видео, объекты 3D, облачные смарт-медиа сервисы;

• интеллектуальный мультимедийный контент и средства его просмотра;

• механизм для сопровождения персонализированных учебных действий и поведения;

• систему безопасности — это приложения, помогающие (консультационные) системы.

Предлагаемый дизайн поддерживает:

a) как открытый (без границ и барьеров), так и закрытый организационно-образовательный процесс;

b) адресный механизм предоставления учащимся адресной обратной связи (помощи) на основе анализа их предпочтений;

c) разнообразные стили обучения, использование разноспособных методов учения и моделей взаимодействия.

Платформа для образовательных взаимодействий с поддержкой учащихся обеспечивает функциональность образовательных ресурсов и повсеместный доступ с любого устройства в нужное время, что поддерживает учебно-организационные возможности учащихся и корректирующую аналитику обучения.

Интеллектуально-технологическое обучающее окружение в этих условиях становится активно воздействующим, так как происходит:

• определение понятийного уровня обучения и состояния знаний (умений);

• оценивание эффективности учебно-познавательных действий;

• организация адаптивного формата обучения и его реализация в индивидуально-групповом учении;

• базы данных и учебно-познавательные ресурсы для учащихся по выбранным направлениям;

• запуск механизма межконтекстуального и межличностного образовательного взаимодействия и переноса знаний.

Предполагается, что такая система, будет работать в информационно-образовательной сети и предоставлять учащимся пользовательский интерфейс для получения устойчивого (актуального) образования. Современная мобильная технология поддерживает повсеместный доступ для пользователей (учащихся). Она также через обучающие модули обеспечивает аналитику проводимой работы, управление обучением и самостоятельным учением.

Она обеспечивает безопасность, доступность приложений и комментариев по изучаемым областям знаний, презентаций и облачных ресурсов. На стороне учащихся также агрегация знаний и предварительная обработка данных на разных уровнях восприятия данных.

Построенный учебно-организационный дизайн поддерживает:

a) сбор данных о познавательных действиях и результатах, которые предоставляются учащимся, с помощью мобильных устройств;

b) создание данных, формулировку трудностей и их оценку, обратную связь и рекомендации, систематизацию и применение знаний (умений).

Использование разных уровней обучения, образовательных приложений в сочетании с адресной социально-образовательной поддержкой помогают реализовывать разнообразные учебно-функциональные возможности учащихся, предоставляют разноспособный обучающий контент с помощью репозитория. В дополнение к этому устройства, поддерживаемые мобильными технологиями, собирают образовательные данные для создания банка знаний и методов работы.

Предлагаемый подход направлен на предоставление адаптивного образовательного контента, основанного на предпочтениях учащихся и его приоритетах.

Этот подход использует динамическую адаптивную гипермедийную систему обучения, которая включает в себя:

1) механизм рассмотрения сориентированности учащегося и его характеристику;

2) модели учения учащегося и механизм межконтекстуального перенастраивания формата обучения;

3) установление связей между разными обучающими контентами и определение адаптационных механизмов при освоении учебного материала.

Такая обучающая система адаптирует интеллектуально-активное обучающее окружение для учащихся, в том числе и для тех, которые хотят получить дополнительные образовательные знания (умения).

Для этого важно выделить социально-учебные компоненты близкие для учащихся и рассмотреть аналитические действия учащегося в сочетании с моделью его учебного поведения, в этом случае будут формироваться метазнания учащегося (знаю и понимаю, как формируются и функционируют знания, что необходимо сделать, каким образом, с какой целью и как этим воспользоваться).

Сформированный дизайн учебно-организационной работы дает возможность осваивать обучающий контент (текст, изображения, аудио и видео) через адаптивные интернет-ресурсы, базы данных (онлайн-офлайн), социально-образовательные сети. Цель такой интеллектуально-обучающей среды заключается в разработке системы, которая определяет наиболее подходящий стиль обучения для конкретного учащегося, взаимодействующего с интегрированным реально-вертуальным пространством.

И здесь важно организовать такие процессы, как преобразование текста в речь и речи в текст для приведения образовательного контента и учебно-организационной работы в соответствие с определенным образовательным продвижением.

Образовательные ресурсы могут также включать МООС (это интерактивные образовательные курсы, доступные учащимся в онлайн-среде). Через эту систему учащиеся могут получать видеолекции, текстовые конспекты, задания, тесты и работать с ними самостоятельно. Здесь можно задействовать игровые формы и самотестирование.

Предполагается, что гибридная система обучения интегрируется с информационно-образовательными сетями и внеклассными технологиями (в том числе МООС).

Все это является важной частью гибридной системы обучения, которая основана на активизирующих методах обучения, например, перевернутые классы в сочетании с обучением на основе вызовов, обучением на основе конкретных случаев (ситуативное научение) и др. В гибридном методе обучения учащиеся учатся и в классе, и за его пределами. Во внеклассном образовательном взаимодействии учащиеся должны иметь доступ не только к учителям, но и к учебно-научным и общественным партнерам.

Система обучения на основе задач и на основе конкретных случаев — это активизирующие технологии (как и перевернутое обучение), интегрированные с гибридной системой обучения. Кроме того, гибридная система обучения поддерживает взаимодействие с школьными сферами обучения, обучающими организациями (сообществами), экспертами, создавая интеллектуально-познавательную среду обучения.

Представленный здесь многоаспектный дизайн умного образования имеет несколько уровней: уровень просмотра, уровень домена, уровень доступа к данным, уровень презентации обучающего контента и