Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников Страница 32

1) вписываются в информационные и коммуникационные технологии;

2) дают возможность поддерживать эффективное, согласованное использование цифровых технологий для достижения результатов обучения;

3) они выступают как активаторы учебного поведения учащегося, преобразующие его представления о себе и учебной работе;

4) формируют структуру устойчивого научения с опорой на персонально обусловленный гибридный образовательный подход.

Умное образование в такой системе образовательных отношений:

• создает взаимосвязанное внутриличностное и внешнее интеллектуально-активное обучающее окружение;

• формируют деятельное мышление и развивают разные формы учебного поведения;

• дает учащимся возможность развивать конструктивные умения и познавательную мудрость;

• поддерживает высокую ценностную и смысловую личностную и социальную сориентированность.

Оно поддерживается адресными рекомендациями с опорой мобильные технологии и устройства.

Еще одним достоинством умного образования является обучение за пределами традиционных классов, учебная деятельность, которой можно заниматься, где угодно и когда угодно. Формируется персональная образовательная система, которая позволяет учащимся учиться на основе современных технологий, различных ресурсов, своих способностей и достигнутого интеллектуального уровня.

Создаваемое внутриличностное интеллектуально-активное обучающее окружение сопровождает и поддерживает школьное обучение (как фактор активного научения, актуальных знаний и умений). Формируется в умном образовании как новая обучающая система познания, включающая эффективное и действенное взаимодействие внешних учебных воздействий, цифровых технологий, учебно-познавательной установки учащегося и их слияние для освоения обучающего контента, организационных и учебных процессов.

Именно это показывает, что умное образование относится не только к технологической составляющей. Речь в равной степени должна идти о изменении подходов к учебно-организационной деятельности, учебным планам и программам.

В этих условиях интеллектуально-активное обучающее окружение побуждает учащегося становиться другим:

• автономным и способным к сотрудничеству;

• а также эффективным пользователем технологий;

• и человеком способным вносить изменения в цифровой контекст.

В большинстве случаев использование технологий в школах сегодня слабо соотносятся со знаниями и компетенциями 21-го века. В основном новые технологии просто укрепляют старые способы преподавания и обучения, поскольку сегодня прямое обучение является преобладающим методом обучения.

Поэтому в современных подходах фасилитаторская роль учителя (педагога) становится более значимой. Одной из заметных направлений деятельности педагогов становится информационно-технологическая и консультационная поддержка в образовательном продвижении учащегося по собственной траектории с опорой на собственные силы.

Учителям важно оказывать учащимся образовательно-техническую поддержку в их образовательно-технологическом пути. Для этого учителя должны сами быть эффективными пользователями технологий. В интеллектуально-активном обучающем окружении возможность подключения к учащемуся является важной отличительной чертой поддерживающего обучения в учебно-организационной работе.

Цифровая действительность (как компонентная база познания и научения), в этом случае, обеспечивает расширенную связь между школьниками и учителем. Открытые стационарные и мобильные интернет-технологии предоставляют повсеместный доступ к информации и знаниям, а процесс обучения может варьироваться в зависимости от запроса и умений учащегося. В результате, может быть достигнуто более эффективное научение.

В последние годы все больше внимания уделяется адаптивным (умным) системам обучения. Интеллектуально-активное обучающее окружение можно считать умным, когда в нем:

1) используются адаптивные способы введения учащихся в учебную работу;

2) формируется обучение с включением в него интеллектуальных средств и инструментов, организующих учебно-познавательную деятельность учащихся;

3) понимание и качество познания определяется умениями учащихся применять знания и компетенции;

4) предлагается обучающий контент и учебный процесс для персонально обусловленного обучения;

5) построено разноспособное научение для школьников с разными дополнительными запросами.

Привлекаемые таким образом информационные технологии расширяют сферу умного образования, поскольку при каждом новом шаге в познании образовательной действительности в деятельность включаются новые технологии, устройства, приложения, инструменты и, самое главное, новые способы освоения образовательной действительности и учебной практики на разных уровнях.

Следует обратить внимание на три значимых элемента умной образовательной среды:

a) активная познавательная позиция учащегося, основанная на понимании того, что он делает;

b) организационно-образовательная мобильность и адаптивность (гибкость) учителя;

c) информационно-технологическое окружение, взаимодействующее с учащимся с целью его организации.

Эта структура важна в том смысле, что она обеспечивает кумулятивный эффект в обучении.

Такая структура обучения имеет три ключевых аспекта:

1) открытое и доступное организационно-обучающее пространство (в него входит и школьная среда);

2) мобильные технологии как компонент интеллектуальной активности цифровой действительности;

3) управляемая самостоятельность (осуществляется через задания и взаимоконтроль, консультирование и комментирование, обсуждения и рекомендации друг другу) в системе индивидуально-группового взаимообучения.

Усилия по открытому (взаимодополняющему и взаимовлияющему) обучению строятся по принципу открытой книги — сотрудничество осуществляется в рамках доступных, принимаемых участниками образовательных ресурсов, открытых онлайн-курсов. Структура обучения в этом случае представляет собой комбинацию текущих учебно-организационных действий, индивидуально-групповых проектов и внешкольных обучающих мероприятий, направленных на продвижение интересов участников в образовательной сфере.

При выстраивании умного образования (как уже отмечалось) подчеркивается важность познавательной адаптивности в обучающих процессах. Адаптивность является сущестной потребностью в современной (цифровой) социально-образовательной среде и учебной деятельности.

И целью адаптивных образовательных систем является приведение обучающего контента и учебно-организационных действия (траекторий) в соответствие с приоритетами и ожиданиями учащихся в образовании.

Предлагаемая структура основана на том, что учащиеся взаимодействуют с учителем в разных форматах (реальном, виртуальном, гибридном) с использованием технологий интеллектуального агента, искусственного интеллекта, систем, которые генерируют персонализированный контент и пути обучения.

Это формирует учебно-технологическое предложение и представление образовательного материала с упором на адаптивное обучение. Структура умного образования фокусируется на организующей роли различных коммуникационных и интеллектуально-информационных технологий, учитывающей интересы (приоритеты) учащихся.

В нем выделяется:

a) подходы к обучению, в котором подчеркивается необходимость согласованного сочетания технологий и обучения, обучающих действий учителя и учебных действий учащегося, организованного и спонтанного учения, получения образования в школе и за ее пределами;

b) учебно-организационный дизайн умного образования, в котором ресурсы и конструкции научения не конкурируют друг с другом, а представляют разные точки зрения.

Они сосредоточены на приведении образования к действенности на основе понимания процессов обучения и того, что требуется сделать самим учащимся. В результате они обеспечивают необходимую концептуальную инфраструктуру для проектирования и использования умного образования.

Система управления умным образованием в этом случае опирается на:

• интеллектуально-активное обучающее (организующее и направляющее) окружение;

• программные приложения (системы), предназначенные для создания, обмена информацией;

• интеграцию разноспособных обучающих и самостоятельно изучаемых программ.

Все это реализуется в расширенной учебно-познавательной реальности. Этот термин относится:

1) ко всем реальным, виртуальным и комбинированным средам;

2) к иммерсивному способу восприятия, определяющим фактором которого является изменение осознания окружающей действительности в процессе ее познания;

3) к познавательному погружению и оказываемому эффекту при постоянном взаимодействии с интернет-пространством и виртуальным контентом;

4) к включаемой дополненной реальности (виртуальной, физической и смешанной).

Дополненная реальность — это также сегодня и технология, направленная на улучшение восприятия пользователем физического мира с помощью сенсорных данных, генерируемых компьютером, в режиме реального времени.

Поэтому сайты социальных сетей могут быть определены, как организационно-образовательные платформы, обеспечивающие интерактивное взаимодействие между пользователями, имеющими образовательные профили.

Для этого в качестве образовательных ресурсов могут быть