Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников Страница 36

Например, в сфере естествознания школьники могут строить свои высказывания, критические замечания по поводу презентаций своих одноклассников, используя экспертные правила и естественнонаучные критерии для того, чтобы аргументировать и обосновать доказательство.

В этих условиях важно убедится, что учащиеся знают, где найти нужную информацию, необходимую для формулировки своих суждений и заключений.

С ростом включения открытого обучающего окружения и его связывания с урочно-внеурочной учебной практикой, с растущей осведомленностью учащихся об обучающих способностях онлайн-образования, его восприятие и поддержка в научении меняется на более широкое сопровождение образовательной деятельности учащихся в разных форматах.

В соответствии с существующей практикой поддержка обучения, должна осуществляться в адресной консультативно-рекомендательной форме. Это может быть реализовано следующим образом:

1. Справочник по поддержке обучения — это руководство по поддержке обучения представляет собой рабочий документ, разработанный учителями (с участием, специалистов по областям знания, учащихся и родителей) для каждого направления обучения и каждой программы, функционирующей в школе. Он соответствует установленным учебно-организационным принципам и обучающей практике.

2. Это рекомендательное пособие предназначено для предоставления обзора и руководящих принципов обучения, которые пронизывают всю школьную программу через аутентичный контекст в культурно богатой и разнообразной социально-образовательной среде. Это руководство представляет собой заявление о соглашении, которое требуется от сотрудников и сообщества, чтобы наша школа могла выполнить свою миссию и достичь поставленных целей.

3. Цель такого справочника по поддержке обучения — определить стиль обучения учащихся, укрепить их обучение и дифференцировать учебную программу, чтобы подчеркнуть их истинный потенциал. Основное внимание уделяется дифференциации обучения. Справочник по поддержке обучения обеспечивает развитие и закрепление таких умений и компетенций, чтобы обеспечить прочную основу для обучения на протяжении всей жизни.

4. В справочнике по поддержке обучения акцент делается на том, чтобы помогать учащимся брать на себя ответственность, поэтому останавливается на совместной ответственности учителей, учащихся и родителей, выделяя их специфические обязанности за обучение и самостоятельное учение всех участников (соорганизаторов) образовательных процессов.

5. Формирование справочника по поддержке обучения будет гарантировать, что социально-учебные сообщества показывают и комментируют возможные направления, помогая каждому отдельному учащемуся полностью раскрыть свой потенциал и выбрать оптимальные пути достижения поставленных целей.

6. Справочник по поддержке индивидуально-группового формата обучения предполагает равный статус всех учащихся, а также общие и вариативные контексты и исходные культурные компоненты, с которых они стартуют в приобретении знаний и компетенций. Он строится на понимании существующего разнообразия стилей обучения и подходов к нему, социально-образовательных потребностей школьников в реальном жизненном пространстве.

7. Процесс и его направления обеспечивают персональный и совместный подход, при котором есть чувство ответственности, разделяемое всеми, кто участвует в образовании учащегося. Педагоги общей практики и учителя работают совместно и поддерживаются экспертами (специалистами) из разных областей знания, формируемой из них службой поддержки, чтобы гарантировать, что учащиеся получат то, что требуется для достижения успеха в их учебной среде.

8. В справочнике по поддержке обучения (для обеспечения самоорганизации и автономности в учении) признается необходимость дифференцированного индивидуально-группового обучения в организованном, регулируемом и нерегулируемом, внутришкольном и внешкольном формате, чтобы учащиеся могли полностью раскрыть свой потенциал. Справочник также гарантирует, что учащиеся получат то, что требуется для достижения успеха в их учебной среде.

9. Справочник по поддержке обучения также направлен выстраивание обучения на протяжении всей жизни и может играть ключевую роль в удовлетворении потребности в обучении на протяжении их образовательного пути. В этом отношении для роста всех школьников необходимы трансдисциплинарные и метапредметные знания и мыслительные действия, учебно-коммуникационные компетенции, самообразование и самоуправление, проектно-исследовательские умения.

В этой системе отношений важно учитывать социальные образовательные убеждения и ожидания учащихся, чтобы все, кто со школьниками учебно и организационно взаимодействует, обеспечивал благоприятную эмоциональную, социальную и академическую атмосферу, уделяя, при этом, особое внимание уникальным талантам и способностям, приоритетам и потребностям учащегося.

Содержательно-деятельностные компоненты по поддержке (сопровождению) обучения, вводимые в рекомендательный справочник, следует направлять на расширение независимого (автономного) индивидуального и группового доступа к образовательным программам (подкрепляющим их ресурсам), обучающему контенту и организационно-учебным действиям в условиях открытого (распределенного и разноспособного) учения без границ.

В этих условиях эффективная поддержка обучения требует совместного (прежде всего учителя и учеников) подхода, что и будет помогать учащимся (их родителям), учителям создавать активную обучающую среду, которая сможет приводить к оптимальному (для каждого) научению.

Поэтому уже на предварительном этапе закладывается идея, что все участники несут ответственность за то, чтобы взаимодействие и взаимоподдержка были актуальными, контекстными и согласованными с пониманием всех сторон школьной программой, обучающего контента и учебного поведения.

Основные требования к поддерживающему обучению, а которые следует опираться в условиях открытого образования без барьеров будут включать в себя:

1) спецификацию данных:

— включение данных, которые должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, приоритетные учебные задачи и задания, планируемая результативность);

— в каком формате должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);

2) формат данных:

— как данные группируются, упаковываются для обмена — последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);

— структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя — это наиболее используемый формат;

— разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;

3) управление безопасностью:

— инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;

4) спецификацию учебно-организационного содержимого:

— описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;

5) создание и каталогизация метаданных:

— относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

— типами метаданных конкретного процесса могут быть организационно-учебные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).

6) преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день:

— возможность использовать учебные объекты на нескольких технологических платформах доставки;

— совместимость данных между различными системами обучения и платформами баз данных;

— способность использовать и управлять учебными объектами как ресурсами.

Корректирующая поддержка в такой системе обучения (персонально обусловленного взаимодействия) будет основываться на двух предположениях:

a) все учебные программы, предлагаемые школьникам, доступны им в разной степени и не могут быть освоены и поняты в равной мере. Учащимся всегда требуется помощь в обучении, чтобы:

— более активно двигаться вперед, поскольку изучаемый материал быстро усвоен;

— или развить умения и компетенции, которые