Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников Страница 39

Практические пути реализации умного образования

Общая направленность обучения на основе умного образования

Используемая сегодня традиционная парадигма обучения подвергается критике за то, что она слишком искусственна, жестка и не отвечает потребностям современного общества и социальным вызовам.

С развитием мобильных, повсеместно доступных, технологий и появлением цифровых обучающих инструментов использование интеллектуальных (умных) технологий для обучения и вовлечения учащихся в организационно-учебные процессы становится универсальным явлением в современной цифровой эпохе.

Таким образом, в настоящее время появляется возможность создавать активные интеллектуально-насыщенные обучающие пространства как с технической, так и с педагогической точки зрения.

1. С технической точки зрения, исходя из возможностей интеллектуально-активного обучающего окружения, в последнее время быстро развивается новая образовательно конструктивная парадигма научения. Она основана на устройствах, которые помогают учащимся выполнять свои повседневные действия и задачи простым и естественным образом, используя интеллект, достижения и информацию из сети, вносить изменения в контент, созданный другими, адаптировать его и делать своим.

Устройства могут взаимодействовать и общаться независимо друг от друга без согласования с людьми и принимать решения на основе ряда факторов, включая предпочтения пользователей и присутствие других людей. Большинство учащихся сегодня являются цифровыми аборигенами, которые активно используют умные мобильные устройства и цифровые ресурсы для общения, обучения и развлечений в повседневной жизни.

2. С педагогической (дидактической) точки зрения научение через аналитику обучающих процессов и способов познания как исходного метода в организации образовательного продвижения позволяет учителям и учащимся поддерживать учебный прогресс и обеспечивать насыщенное и персонализированное обучение.

Общая цель аналитики обучения состоит в том, чтобы контролировать и корректировать индивидуально-групповой процесс обучения, а затем использовать анализ данных для прогнозирования будущей деятельности учащихся, а также для выявления их потенциальных проблем.

В этих условиях учителя могут предлагать учащимся информативные рекомендательные отзывы через виртуализированные информационные панели обучения, и делать это с помощью аналитики обучения, посредством визуализации (акцентуации) компонентов научения.

И для учащихся, и для учителя в такой ситуации важно:

1) сформировать (как основу устойчивого научения) общее представление об учащихся и об их возможностях в учебно-организационной деятельности;

2) проработать, каким образом можно выстроить образовательное взаимодействие с сверстниками и другими участниками процесса обучения.

Эти процессы поддерживает освоение интеллектуально-активного обучающего окружения, поскольку:

a) не только обеспечивает учащихся доступом к цифровым ресурсам и их взаимодействие с системами обучения и использование в любом месте и в любое время;

b) но и активно предоставлять им необходимые учебные руководства, вспомогательные инструменты и учебные предложения в нужном месте, в нужное время и в нужной форме для овладения ими и применения.

Как уже отмечалось, следует задействовать различные цифровые технологии для поддержки и сопровождения умного образования — это аппаратное и программное обеспечение. Актуализируем его с практической позиции:

1. Аппаратное обеспечение включает в себя такие материальные объекты, как интерактивная доска, смарт-стол, электронная сумка, мобильный телефон, другие интеллектуально-активные устройства, облачные технологии, информационно-мобильные технологии и т. д.

2. Программное обеспечение будет включать выбранные обучающие системы (контент и учебно-организационные действия), средства обучения (среда и инструментарий), обучающую аналитику, онлайн-ресурсы (базы данных, энциклопедии), обучающие игры с использованием социальных сетей, визуализацию, виртуальную реальность и т. д.

Основываясь на активном введении (задействовании) этих компонентов для научения учащихся, появляется возможность:

a) предоставить опробованный разными людьми и в различных ситуациях богатый и образовательно проверенный опыт учения;

b) обеспечить беспрепятственный и разноспособный процесс обучения в разнообразных форматах;

c) интегрировать формальное и неформальное пространство, организованное и спонтанное, персональное и коллективное.

Для ментальной и практической реализации таких процессов требуется:

• использовать имеющийся (формирующийся) у учащихся опыт получения знаний (умений) в цифровой действительности;

• обеспечить освоение распределенных контентов и разноспособных форм познания;

• введение и освоение (без границ и барьеров) гибридной организационно-учебной деятельности;

• предоставлять развернутую адресную образовательную поддержку (консультирование и толкование) с помощью презентаций и обсуждений;

• выстроить перекрестное индивидуально-групповое (взаимное) оценивание учебных результатов (продвижения), предоставление комментариев и рекомендаций.

В рекомендуемых моделях актуального и применительного обучения (в условиях осуществления умного образования) важно подчеркнуть следующее.

Во-первых, модель обучения должна быть направлена на обеспечение таких действий, как участие и взаимообучение с использованием приоритетов каждого учащегося. Эти действия доступны посредством индивидуально-групповых презентаций и обсуждений. Вместе с тем, надо предвидеть возможность получения тихого класса, который будет только повторять действия за учителем и оставаться в поле чужого понимания.

Таким образом, с моделью обучения следует предварительно ознакомить, показать, что будет происходить при ее реализации, чтобы учащиеся могли подготовиться к тому, чтобы поделиться полученными знаниями, идеями и способами учебно-организационной деятельности в совместной работе.

Во-вторых, модель обучения, ориентируется на раскрытие (развитие) исследовательских умений, в нее следует закладывать поиск и использование информации в режиме реального времени. Для чего обеспечить поиск в базах данных и направить его на:

• освоение обучающего контента, учебно-организационных компетенций, учебно-оценочных умений;

• развитие критического мышления учащихся и собственной позиции;

• составление презентации с помощью интернет-инструментов и комментирования своей учебной работы.

Поэтому важно выделить достаточно времени и на поиск, сбор информации, и на анализ, передачу собранных сведений.

В-третьих, модель такого обучения, ориентируется на деятельность, которая позволяет учащимся представлять результаты в различных формах, таких как индивидуальный и групповой отчет, презентации (в том числе анимационные), круглые столы, интернет-форумы и др.

Однако, когда внимание уделяется распределенному и разноспособному обучению, учащиеся из-за разбросанности информации могут отвлекаться на различные приложения, что может приводить к снижению познавательной результативности на сущностном уровне. Поэтому важно побуждать учащихся:

• выделять ключевые компоненты познаваемых материалов;

• фиксировать те знания и умения, которые могут быть использованы в разных учебных контекстах;

• постоянно записывать в одно, два предложения суть изученного;

• и делать это с опорой на оценки и отзывы (замечания и предложения) при обсуждении.

Обучение (научение) в такой структуре умного образования определяется, как самонаправленное, мотивированное, адаптивное, ресурсообогащенное и технологически встроенное. Такое обучение включает:

1) формальное и неформальное (организованное и спонтанное) учение;

2) социально-школьное и опосредованное (естественно-ситуативное) обучение;

3) персонализированную, индивидуально-групповую и командную учебную работу;

4) открытую познавательную деятельность с опорой на цифровые приложения и контент.

Следует обратить внимание на следующие показатели освоения обучающей действительности:

1) понимание, как в учебной (познавательной) деятельности пользоваться цифровыми средствами (инструментами);

2) умения (освоенные действия) работать с материалами экспертов и применять их в учении;

3) сформированность учебно-деятельного опыта и умения на него опираться в распределенной и разноспособной образовательной работе;

4) выделение эффектов от обучения и сфер применения результатов, методов работы;

5) реализация коммуникационных и организационно-учебных компетенций в обсуждении и обмене знаниями;

6) комментирование и интерпретация (толкование) результатов обучения и их презентация (объяснение другим) с разных сторон.

В предлагаемом (активном и интеллектуально-насыщенном) обучающем окружении нужны умения для:

a) быстрого