Клара Корепова - Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие Страница 6

В раздел вошли произведения, действие которых происходит в разное время, – Древняя Русь, дореволюционная Россия и Россия советская. Герои их относятся к разным социальным слоям: древнерусский купец, дворяне, школьники 50-х годов прошлого века. Это позволяет вместе с обсуждением нравственных вопросов расширять круг знаний детей о прошлом нашей страны, формирует у них понимание того, что хорошие и плохие, добрые и злые люди существуют и существовали всегда, что представления людей о добре и зле с течением времени существенно не меняются.

Как всегда при изучении прозы, дети характеризуют и оценивают героев, опираясь на их поступки и высказывания. Разнообразная речевая работа будет помогать усвоению содержания и способствовать речевому развитию школьников.

В соответствии с главной установкой раздела (воспитание нравственных качеств личности) названы темы уроков.

Уроки 11, 12, 13. Тема: «Это недостойно человека»

(К. Д. Ушинский «Слепая лошадь»; М. Ю. Лермонтов «Нищий»; пословицы)

Рассказ К. Д. Ушинского «Слепая лошадь» имеет большой обучающий и воспитывающий потенциал. История лошади, преданной человеком, которому она спасла жизнь, не оставит детей равнодушными. Писатель сумел соединить в рассказе прямую поучительность с эмоциональностью изложения. Он воздействует не только на разум, но и на чувства юного читателя, вызывая к одним героям жалость, сострадание, к другим – резкое осуждение, презрение. Например, поведение Уседома воспринимается как недостойное человека (отсюда название темы урока). Противоестественность поведения, поступок, порочащий человека, находим и в стихотворении М. Ю. Лермонтова, что и объясняет соседство этих произведений. Несметно богатый Уседом пожалел овса для животного, благодаря которому остался жить на свете Некий «шутник» положил в протянутую руку бедного страдальца камень. Сотворенное зло в первом случае вызвано жадностью, а во втором – не мотивировано вообще, и от этого оно, может быть, еще страшнее.

При работе с этими произведениями в центре внимания в соответствии с программными установками раздела – характеристика персонажей, что, в свою очередь, оказывает воспитывающее воздействие на учащихся, формирует правильные нравственные представления.

Рассказ интересен также тем, что знакомит с событиями далекого прошлого, рассказывает о жизни наших предков, например о самоуправлении (вече) в древних славянских городах.

Задачи:

• учить определять поучительный смысл (главную мысль) дидактического произведения;

• учить характеризовать персонажей по их действиям и поступкам;

• учить выявлять средства речевой выразительности: эпитет, сравнение (рабочая тетрадь);

• расширять представление о К. Д. Ушинском как писателе;

• продолжать знакомить с прошлым нашей Родины;

• воспитывать у школьников такие моральные качества, как верность слову, сочувствие слабому, сострадание, благодарность, умение платить добром за добро;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учащихся за счет слов, называющих предметы и явления старинной жизни.

Виды работы:

• чтение текстов;

• выборочное чтение;

• составление сложного плана;

• пересказ;

• работа с заглавием;

• сравнение двух произведений по содержанию;

• речевая работа: выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажей; выбор слов, позволяющих судить о давности событий; сравнение старославянских и русских слов одного корня (ворота – врата и др.).

Дополнительные вопросы

1. Чему учит эта история?

2. Какое место в тексте показалось вам самым трогательным, жалостливым?

3. Вы и раньше изучали произведения К. Д. Ушинского. А что вы помните о самом авторе?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. О давности событий можно судить по необычным именам (Уседом; Догони-Ветер), по таким словам, как «купец», «князь», «вече», «вечевой колокол», «рогатина», «мера овса», «клок соломы со старой крыши» (крыши в старину крыли соломой).

Вопрос 4. Камень должен был напоминать о том, что существует суд народа, способный восстановить справедливость. Этот камень был поставлен также в назидание будущим поколениям: напоминая об этой истории, он помогал молодым людям, не имеющим жизненного опыта, поступать хорошо и не поступать плохо.

Вопрос 5. Возможный план:

I. Уседом и Догони-Ветер.

1. Богатый купец Уседом.

2. Прекрасный конь Догони-Ветер.

II. Конь-спаситель.

1. Опасная дорога.

2. Нападение разбойников.

3. Счастливое спасение.

III. Предательство Уседома.

1. Торжественное обещание Уседома.

2. Болезнь Догони-Ветра.

3. Забытое обещание Уседома и изгнание Догони-Ветра.

4. Страдания лошади.

IV. Восстановление справедливости.

1. Вечевой колокол.

2. Тревожный звон.

3. Справедливое решение народа.

Вопрос (доп.). Эта история учит быть справедливым, благодарным, верным своему слову. Она осуждает неблагодарность, жестокое отношение к животным (ведь они зависят от человека), жадность, корысть.

Пословицы. Все пословицы подходят к истории о слепой лошади, но точнее всех раскрывает ее смысл только третья пословица, ведь Уседом обещал кормить коня и давать ему три меры овса, а потом пожалел и одну.

Дополнительные вопросы

1. Найдите в стихотворении словосочетания, близкие по значению слову «нищий».

2. Зачем автор так подробно описывает бедняка?

3. Что общего в содержании рассказа К. Д. Ушинского «Слепая лошадь» и стихотворения М. Ю. Лермонтова «Нищий»?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Это стихотворение вызывает разные чувства: по отношению к нищему – чувство жалости и сострадания, а по отношению к тому, кто положил камень вместо милостыни, – чувство возмущения и негодования.

Вопрос 3. Для стихотворного произведения больше подходит выражение «у врат обители святой»: оно более выразительно, поэтично, хотя по значению эти выражения не различаются.

Вопрос 1 (доп.). Нищий – «просящий подаянья бедняк».

Вопрос 2 (доп.). Автор подробно описывает нищего, подчеркивая, какой он был бедный, несчастный. Кажется, что он у любого должен был вызвать только сочувствие, жалость и желание помочь. Поэтому так неожиданно звучат две последние строки о положенном в руку камне. Этим контрастом усиливается выразительность.

Вопрос 3 (доп.). В обоих произведениях показана жестокость человека, бессердечие по отношению к слабым, несчастным, обиженным жизнью существам, которые не могут себя защитить.

Анализ содержания произведений дополнен в рабочей тетради заданиями на выявление средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений).

Уроки 14, 15, 16. Тема: «В чем прав и в чем не прав Сережа Ивин?»

(Л. Н. Толстой «Детство», глава «Ивины»)

Глава из повести Л. Н. Толстого «Детство», несомненно, будет интересна ребятам. Ведь ее герои – дети, а ситуации, в которых они оказываются (хотя действие происходит в XIX веке), вполне актуальны, они интересны и понятны современным детям. Дружба, игра, взаимоотношения друг с другом – все эти стороны детской жизни существуют и сейчас, а проблемы, волнующие Николеньку, героя повести Толстого, стоят и перед современными детьми.

Главным предметом внимания на уроке будет, конечно, Сережа Ивин (см. название темы урока), а также отношение к нему Николеньки.

Сережа – явный лидер. Он предмет восхищения Николеньки, он сочетает в себе и доброе и недоброе. Это Сережа стал причиной того, о чем Николенька говорит: «единственное темное пятно на страницах моих детских воспоминаний», имея в виду жестокое насилие над безобидным и безответным Иленькой.

Работа с этим произведением поможет детям понять, что в поступках своих не надо слепо следовать за кем-то, что нельзя унижать людей насилием, особенно тех, кто слаб и беззащитен.

Текст дает возможность для интересной и разнообразной текстовой работы, а также для работы речевой.

Задачи:

• учить характеризовать персонажей по их действиям и поступкам;

• воспитывать уважительное отношение друг к другу, желание защитить, а не обидеть слабого, умение правильно оценивать свои и чужие поступки;

• расширять представление о прошлом (дети дворян);

• развивать представление о тексте-описании и тексте-рассуждении;