Литературка Литературная Газета - Литературная Газета 6427 ( № 33-34 2013) Страница 30

Ещё одно новое направление работы гимназии – проект «Я – читатель». Результаты многих исследований свидетельствуют о том, что проблема чтения является одной из ключевых для современного образования. В основном в программе «Я – читатель» мы ориентируемся на начальную школу. Но целый цикл подпрограмм в средней и старшей школе будет взаимосвязан с этим проектом. Готовимся к написанию творческих работ, в том числе в рамках подготовки к ЕГЭ по разным предметам, запланировали циклы лекций по современной литературе с привлечением специалистов, среди которых много наших замечательных родителей, и многое другое. Стремимся, чтобы работа нашей гимназии определялась тем, что диктует жизнь, чтобы она была полезной современным школьникам, а не формальной, подчинённой лишь исполнению предписаний в документах.

– Расскажите подробнее о проекте «Словари XXI века».

– Он будет реализовываться в той или иной форме во всех регионах России. Наша гимназия организует работу в Москве. В каждом округе столицы выберут школы, которые, в свою очередь, буду курировать местные образовательные учреждения. Есть ещё некоммерческое парт­нёрство «Родное слово» – участник проекта, на сайте которого будет собираться вся информация, опыт преподавателей в области словарной работы. В этом году решили начать со вторых и пятых классов.

Стало очевидным, что нельзя воспитывать потребность в словарях от случая к случаю, только на уроках русского или иностранного языков, лишь в рамках какой-то темы. Нужна системная работа по нескольким предметам. Начнём с пяти: математика, биология, окружающий мир, иностранный язык, чтение или литература. Важно довести до сознания детей, зачем нужны словари, какими они бывают, показать их возможности. Ведь человек не может всё знать: как пишется, произносится, что обозначает...

В последние годы появилось много некачественных словарей. Не заполнена ниша словарей на электронных носителях. То, что есть в интернете, зачастую основано на старой, порой невыверенной базе.

Сегодняшняя жизнь очень динамична, мы теряемся в потоке информации. В этих условиях важно иметь проверенные языковые ориентиры, уметь ими пользоваться. Я думаю, что при органичном включении словарной работы в образовательный процесс можно воспитать уважение к родному языку, привить внимание к слову, потребность в регулярной проверке, и, конечно же, дети будут знать больше.

– Не утихают споры по поводу реформы образования, новых стандартов, форм итоговой аттестации школьников. Тем не менее с 1 сентября вступает в силу Закон «Об образовании в Российской Федерации». Учителя, родители, школьники готовы к изменениям?

– Мы всегда должны быть готовы к изменениям – нововведения быстро становятся данностью. Закон об образовании вводится постепенно, что-то уже стало нормой, к чему-то придётся адаптироваться. Так, с 1 сентября обязательной в школах становится форма. Это долго обсуждалось, и уже не новость. Хочется отметить, что коренным образом изменилось отношение родителей к школьной жизни. Они стали активнее сотрудничать со школой: с администрацией, с учителями – это настоящий прорыв. Ещё одно революционное изменение – школа уже не является абсолютно закрытым социальным институтом, каким была долгие годы.

Безусловно, изменения потребуют дополнительных усилий. Школы постепенно переходят на электронный документооборот, и это значительно упрощает процедуры. Мне не кажется большой проблемой привести систему образования к требованиям нового закона. Не хочу лишь, чтобы мы необдуманно кидались из одной крайности в другую, как часто у нас бывает. Важно помнить, что любая ошибка наставников может негативно сказаться на судьбах детей. Реформы, безусловно, нужны, но надо помнить, что черновиков у жизни нет: дети живут здесь и сейчас, они не могут ждать, чем всё закончится.

– Вы сказали, что школа стала более открытой. Но существует мнение, что она, напротив, сдаёт свои позиции, перестаёт быть современным социально значимым институтом. Какова, на ваш взгляд, роль школы сегодня?

– Есть какие-то вещи и явления, которые нельзя оспаривать, это аксиомы. На мой взгляд, школа – тот социальный институт, функции которого в глобальном значении остаются неизменными. Что бы ни происходило, какие бы достижения науки и техники ни появлялись, невозможно представить, что школа как социальный институт будет демонтирована. Когда появился интернет, стали говорить, что непосредственные занятия с детьми отжили своё и будут заменены дистанционным обучением. Жизнь утверждает обратное. Как отменить классные работы, лаборатории и прочее?.. Нельзя забывать об эмоциональной, воспитательной составляющей, о значении личности в процессе обучения. Ведь одни и те же сведения, прочитанные и услышанные, воспринимаются по-разному. Это фундаментальные вещи, без которых невозможен процесс адаптации, социализации человека. Конечно, школа должна меняться. Но порой разумный консерватизм предохраняет от скоропалительных решений, приводящих к негативным последствиям, так что изменения должны быть оправданными и продуманными.

– Как в вашей гимназии реализуется принцип государственно-общественного управления образовательным учреждением, закреплённый в новом законе? Насколько эффективна, на ваш взгляд, такая система работы?

– У нас есть и Управляющий совет, и Совет родительской общественности. Все решения гимназии обязательно согласуются с членами этих советов. Члены Управляющего совета получают информацию от администрации, беседуют с представителями родительской общественности, потом тема выносится на заседание Управляющего совета и наконец происходит окончательное обсуждение в каждом классе на родительском собрании. Советы уполномочены решать и организационные, и финансовые вопросы, часто выступают с собственной инициативой. Так, введением школьной формы, её совершенствованием занимались именно члены советов. И я считаю, такой подход действеннее, чем распоряжения администрации.

– В Москве действует программа «Развитие образования города Москвы на 2012–2016 гг.». Как её реализация сказывается на качестве образования в столичных школах?

– Эта программа базируется на трёх китах: качество, открытость, прозрачность образования. За последние два-три года очень многое сделано по каждому из этих направлений. Некоторые достижения уже не замечаются, мы стали воспринимать их как должное. Например, чтобы достичь открытости системы, Московский департамент образования еженедельно проводит селекторное совещание, которое транслируется в интернете. Принять участие в нём могут не только директора, но и все желающие, на сайте формируется архив записей, есть форма обратной связи. По своему опыту скажу, что текущие проблемы решать стало легче и быст­рее. Максимально реализован прин­цип прозрачности – на сайтах школ в свободном доступе представлены финансово-отчётные документы, план хозяйственной деятельности, средняя зарплата сотрудников и т.п.

Ради чего всё это? Главное – создание условий для достижения высокого качества образовательных услуг. Это самый сложный момент, проблема номер один во всём мире. Удалось ли улучшить качество образования в столице? Мне очень убедительным показалось высказывание руководителя нашего департамента Исаака Калины. Не воспроизведу дословно, но смысл следующий. Он сказал, что был бы наивным человеком, если бы утверждал, что в таком огромном мегаполисе, как Москва, всего за два года удалось повысить качество образования. Но за два года созданы условия, необходимые для этого. А от себя дополню: судя по динамике результатов, продемонстрированных учащимися Москвы в последние годы, у нас есть все основания для оптимизма в оценке качества столичного образования.

Специалисты Высшей школы экономики, непосредственно занимающиеся данной проблемой, сетуют, что современный выпускник привык брать готовые массивы информации, но не способен анализировать. И в этом вина школы. Есть и другие точки зрения. Накоплено много статистических данных, но так и не дано однозначного ответа на вопрос: как улучшить качество образования. Увеличить финансирование, изменить число учеников в классе, повысить квалификацию учителей?..

Я думаю, отчасти правы те, кто заявляет, что реформ много, а реального улучшения качества, напрямую связанного с результатом этих реформ, на сегодняшний день нет. Заметны лишь небольшие сдвиги в лучшую сторону. То есть оптимизируются многие процессы в школьной жизни, но далеко не всегда следствием является повышение качества образования. И это проблема не только российской школы. От­дельные тенденции, например, выявляют международные исследования. Однако, допустим, наши положительные результаты в PIRLS (международное исследование качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы) некоторые скептики не согласны ставить в заслугу школе, признавая это большей частью успехом семьи. Так что рано успокаиваться, нужно ещё много работать.