Катастрофа - Сергей Витальевич Карелин Страница 51

Вместе с тем, огры имели изначальное преимущество. Поэтому заполучили большинство игровых деревень в первый год, несмотря на то, что изначально подавляющим большинством игроков были гоблины. Сейчас шел второй год, огры продолжали доминировать, а также начали появляться тролли, которые быстро поднимались и буйствовали. Огры же довольно быстро объединились в борьбе против остатков игроков-гоблинов, у которых были деревни. У гоблинов не оставалось никакой возможности, кроме как влачить рабское существование. Да, среди местных гоблинов было большинство, но никто не повел их за собой. Может быть, среди местных государственников будет много гоблинов, но мир благоволит игрокам. Игроки огры, в конце концов, смогут подавить местных государственников. Лейт перенес меня к границе с игроками современниками с планеты гоблинов. Я точно не знал, как дела обстоят на исторической стороне, но там ситуация не может сильно отличаться от ситуации современных игроков. Разве что, сильные исторические тролли там должны иметь еще больше власти.

С одной стороны кажется, что КВВ несколько несправедлив к гоблинам и даже людям. Но с людьми понятно. По крайней мере, земляне обладают живым умом и систематическим образованием — блажь, которой лишены большинство рас, прибывающих на КВВ. И на основе многих видов оружия, инструментов и техники, которое ученые Федерации Земли произвели за последние месяцы и годы, можно легко увидеть мощь всеобщего образования и последовательной научной мысли. Мы в Федерации не только воспитывали молодежь в рамках творческой соревновательной среды, но также и пытались вербовать ученых из других стран. В основном молодых. Вообще, текущая наша система образования была довольно уникальной. На удивление Лю хорошо спелся со своим прообразом Любищевым, и они вместе с парой десятков других «прогрессивных» ученых из Советского Союза, Германии, России и других стран, серьезно продвинули качество научных изысканий в Федерации Земли, а также эффективность образовательных методик.

В основе всего был строгий научный стандарт в образовании, который обязывал учеников заниматься много, но быстро и эффективно. Но также были три дополнительные системы. Талантливые дети с аналитическим складом ума попадали в кадровый резерв для будущих ученых и инженеров. Их учебная программа была сверхплотной. Они занимались в спец школах интернатах с восьми утра до пяти вечера, даже будучи маленькими детьми начального школьного или дошкольного возраста. Естественно, с одобрения психологов и родителей. Иногда даже через министерство образования пробивались новые рабочие места для родителей, поближе к спец школам. Но выдвинуть ребенка для обучения в такой школе мог только учитель. И у учителей были квоты в зависимости от их квалификации и успехов рекомендованных ими учеников. Если даже у родителей были амбиции, желание и деньги, если их ребенок не дотягивал до стандарта — двери не было. Учителя не готовы были терять репутацию, квалификацию и квоты ради взятки. Если даже и учитель, и родитель (опекун) были согласны, вето мог наложить детский психолог. В таком случае оба должны были смириться и пристроить ребенка в какие-нибудь профильные кружки дополнительного образования, чтобы попытать счастья на будущий год.

Современный ученый не должен быть вундеркиндом или гением. Чтобы двигать вперед мировую науку современный ученый должен обладать превосходным качеством образования и системной подготовкой в своей специализации, чтобы знать пути, по которым не нужно двигаться. Даже если какой-то гений выдвинул определенную идею, его должны поддержать десятки и сотни ученых для проведения опытов и научных изысканий, чтобы реализовать идею. Современная наука держится на плечах ученых среднего класса. Если их нет, или их недостаточно, как в России, например, даже гении среди гениев не смогут реализовать свой потенциал и вынуждены будут уехать заграницу, где тупо из-за численности населения и хорошей заработной платы больше младших и средних научных сотрудников. В последние пару десятилетий в России задумались над этой проблемой, зарплаты увеличились, появились привилегии. Но это позволило стране только не отставать от других стран, да прорыва сил еще не было. Неизвестно, что было бы через тридцать-пятьдесят лет, но на Землю пришел КВВ. Теперь русским ученым было совсем не до того.

Талантливые дети с творческим складом ума, а также гении с психологическими проблемами определялись в альтернативные школы. Где учебная программа в некоторых аспектах была мягче, а в других и вовсе урезана. Конечно, она все еще оставалось одной из самых полноценных на Земле пятилетней давности и намного более требовательной, чем 99 % учебных программ на современной КВВ-шной Земле, требовательнее была только основная и усиленная учебная программа Федерации Земли. Но от творческих студентов не требовали также строго соблюдать дисциплину и зарабатывать оценки, как в основной учебной программе. Да, они обязаны были прослушать значительную часть основной учебной программы, но экзамены для этих детей были формальными, без оценки. В то же самое время, оценивался их выпускной проект, это могла быть новая песня, картина, интересное изобретение или сочинение на тему. И будущие работодатели при найме будут ориентироваться именно на эти выпускные работы, а не оценки, на которые должны будут обращать внимание работодатели, берущие на работу студентов с основной и усиленной учебных программ. Естественно, в альтернативную школу попадали действительно таланты, а не просто ленивые дети, которые не тянут основную учебную программу чисто по причине отсутствия усердия или желания.

В Федерации Земли в основной учебной программе были три грейда: А, В и С. Ученики В грейда составляли основную массу и при хороших оценках могли рассчитывать на автоматическое попадание в техническую академию или институт среднего или ниже среднего уровня. Для того, чтобы попасть в учебное заведение высшего уровня нужно было сдавать экзамены. Грей А был у тех учеников, которые могли заниматься с небольшим опережением основной учебной программы, но еще не дотягивали до стандартов сверхплотной учебной программы. Либо у них отсутствовало желание посвящать учебе или научной деятельности всю свою жизнь, либо их родители или психолог были против. С хорошими оценками они могли попасть в лучшие учебные заведения без экзаменов. С плохими оценками они могли без экзаменов попасть в любое среднее или не самое лучшее учебное заведение. Грейд С был для тех учеников, кто не имел никаких отклонений от нормы, вследствие чего не мог