Коллектив авторов - Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов Страница 19

Самостоятельно совершая разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком – слышит звук, выпускает из рук ложку – она падает и звенит, мнет или рвет бумагу – она шуршит и меняет форму).

Опыт самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании права на выбор желаемого действия.

За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать – оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существует ли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?

Развитие отношения к себе

Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо «Я» у малыша складывается целостное «прамы», которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.

Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное «Я» и «Я» другого человека как разные «Я». Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, малыш различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и «прочитывает» интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только «знак» обращения – положительный или отрицательный, но и повод – выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.

В результате общения со взрослым малыш узнает о себе самое важное: нужен ли он окружающим, любят ли они его. Для его психического развития очень важно переживание своей значимости для близких людей. Любовь, нежность, ласковое, бережное отношение взрослых находят отражение в положительном эмоциональном самоощущении ребенка: он, как правило, весел, энергичен, жизнерадостен. У нелюбимых детей обычно грустное выражение лица, они робки и пассивны. Гармоничное и полноценное общение с ребенком уже в первом полугодии закладывает первооснову образа Я.

Положительное отношение к себе выражается и в том, как ребенок воспринимает свое отражение в зеркале. Уже в 2–3 месяца младенцы вычленяют свое отражение в зеркале – долго и сосредоточенно рассматривают его, останавливая взгляд преимущественно на лице и глазах, проявляя ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия собственный зеркальный образ вызывает у малыша исследовательское поведение: он не только улыбается себе, но и обследует свое отражение руками – дотрагивается до него.

В первые месяцы второго полугодия жизни дети охотно соотносят свои реально совершаемые движения с наблюдаемыми в зеркале: шевелят пальчиками, размахивают ручками и прослеживают отражение этих движений, иногда переводя взгляд с руки на ее отражение. Поднесите шести-, семимесячного ребенка к зеркалу и понаблюдайте за ним. Если он рассматривает свое отражение, смотрит в глаза, улыбается, значит, у него развивается положительное отношение к себе.

У десятимесячных детей наблюдается очень важное для самоузнавания поведение. Приведем пример. На младенца надели повязку, которая изменила его облик. Он быстро привык к ней – она ему не мешала и не беспокоила его. Когда же его поднесли к зеркалу, на лице появилось выражение недоумения и даже изумления, как будто он увидел совсем не то, что ожидал, а затем безошибочно точным движением стащил с головы повязку. Такое поведение свидетельствует о том, что даже маленький ребенок имеет представление о своем внешнем облике, узнает свое отражение в зеркале, не путая его с самим собой.

К концу года дети уже функционально используют зеркало: поправляют перед ним прическу, бантик, примеряют новую шапочку, рассматривают рисунок на кармашке и пр. Они подолгу играют со своим отражением, совершая разнообразные действия: приближаются и отдаляются, высовывают язык, делают гримасы, смеются и т. д.

Интересны результаты, полученные в ходе исследований различных отношений младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, к своему зеркальному отражению. У одних воспитанников полностью отсутствовал интерес к собственному отражению, у других преобладали отрицательные проявления – тревога, боязнь, стремление избежать «взгляда» своего отражения. Они отворачивались, отводили глаза, старались не смотреть в зеркало.

Инертность, скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись «наедине» с зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.

Такое поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие близких, любящих людей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое «Я». Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.

У детей, имеющих благоприятный опыт общения с близкими взрослыми, адекватное отношение к себе формируется своевременно: они узнают себя уже во втором полугодии жизни и испытывают только положительные эмоции, рассматривая себя в зеркале. Если же близкие мало интересуются малышом, редко играют и разговаривают с ним (он скорее «объект ухода», нежели полноценное человеческое существо), тогда его отношение к себе развивается в недостаточной мере, не приобретает яркой положительной эмоциональной окрашенности.

Итак, у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе: сначала – как к субъекту общения, а позднее – как к субъекту предметно-манипулятивной деятельности.

Очевидно, что развивающаяся личность и есть то общее целостное начало, выступающее носителем совокупности всех видов отношений, в которые вступает ребенок. Проследим этапы ее развития.

Этапы развития личности в младенческом возрасте

Применительно к младенческому возрасту, как правило, используют термин «предличностное развитие», не имея оснований говорить о полноценной личности. Это понятие указывает на предварительность, незавершенность и вместе с тем непосредственную причастность к понятию «личность».

Первым личностным образованием выступает то общее, что характерно для всех описанных выше видов отношений, а именно активная позиция ребенка по отношению к людям, предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием, фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.

К 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение – все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым, осознавая себя исходной причиной происходящих с ним событий, малыш проявляет эти качества.

В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи – особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.

Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности, ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Большую часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за персоналом, лишь иногда переводя взгляд на игрушки. Все это свидетельствует о задержке в личностном развитии. Вместо формирования активной позиции у детей развивается пассивность.