Тайны творческого мозга - Мария Григорьевна Старченко Страница 23

Дальше для удобства понимания я буду описывать выводы (факты) о работе мозга в процессе творческой деятельности, которые мы получили в результате проведенных исследований, и пояснять их, иллюстрируя рисунками.

* * *

1. Первый важный вывод, полученный нами, состоит в том, что при творческом процессе работает практически весь мозг, и правое, и левое его полушария, то есть происходит активация большинства мозговых областей.

Это очень ярко демонстрирует рисунок 3.

Рисунок 3. Изменения мощности ЭЭГ при выполнении разных типов творческих заданий. Представлено схематическое изображение электродов на поверхности головы. Расположение треугольника вниз обозначает снижение мощности ЭЭГ в указанном диапазоне, а треугольник, направленный вверх, соответственно, изображает повышение мощности

То есть каждый раз при выполнении творческой деятельности наш мозг формирует свою, особую пространственно-временну́ю систему для выполнения творческой деятельности, и при творческом мышлении происходит активация большого числа областей мозга.

Почему же так происходит?

Такое масштабное вовлечение различных зон мозга, вероятно, связано с отсутствием заранее существующего алгоритма решения задачи, то есть с нестереотипным характером выполняемой деятельности. Не зная, как решать задачу, которая раньше нашему мозгу не встречалась, он «мобилизует» все свои резервы, подключает все области, чтобы найти решение проблемы. Создается впечатление, что мозг таким образом адаптируется к нестандартной ситуации.

Также такая масштабная (генерализованная) активация может быть связана и с преодолением «матрицы стандартов», которая мешает найти творческое решение, не может обеспечить успешное решение нестандартных задач.

Это особенно хорошо демонстрируют данные ЭЭГ.

Мы можем отметить, что при разных типах заданий в процессе творческого мышления происходят изменения активности большого числа областей мозга.

Так, например, в задании «Пословицы» выявлено повышение мощности бета-ритма во всех областях коры, в задании «Оригинальность» – снижение мощности гамма-ритма во всех областях, а в задании «Образы» – повышение мощности альфа-ритма также во всех зонах мозга. Что это значит с точки зрения протекания психических процессов, мы разберем подробно буквально в следующем разделе.

* * *

2. В процессе творческой деятельности работает весь мозг, но каждый раз формируется его особое функциональное состояние, которое зависит:

– от типа творческой задачи;

– от уровня развития творческих способностей индивида;

– от этапа творческого процесса.

Другими словами, в мозговом обеспечении творчества присутствует огромное количество именно «гибких» звеньев, что позволяет в том числе в перспективе тренировать и развивать нашу творческую способность.

Исходя из полученных данных, мы можем утверждать, что не существует и не может существовать для всех типов креативности единого механизма реализации творческого мышления.

При каждой новой ситуации творческого поиска возникает особое функциональное состояние, отражающееся в уникальном мозговом паттерне, и это состояние необходимо для успешного решения творческих задач разного типа.

Давайте с вами попробуем здесь обратиться к своему жизненному опыту. Вспомните о тех случаях, когда вам в голову приходила какая-то интересная, оригинальная мысль. Или вы находили разгадку какой-то давно мучившей вас задачи или проблемы. А теперь проанализируйте, при насколько разных обстоятельствах, и эмоциональных, и умственных состояниях, приходили вам в голову все эти решения и мысли. То есть какое огромное количество факторов в реальной жизни оказывают влияние на наш творческий процесс!

Наблюдаемое значительное разнообразие пространственно-временны́х характеристик ЭЭГ при творческой деятельности зависит, по нашим наблюдениям, от личностных особенностей добровольцев, от типа творческой задачи, от когнитивной стратегии, используемой при решении, от различных ситуационных факторов, то есть от наличия при творчестве большого количества «гибких» звеньев.

Давайте более подробно разберем этот факт – какие конкретно изменения в «нейрофизиологических паттернах» творчества мы можем наблюдать при вышеперечисленных условиях – тип творчества, этап творчества и уровень креативности испытуемых – и что они, предположительно, могут означать.

2.1. Рассмотрим сначала особенности мозгового обеспечения разных типов творчества.

На рисунке 4 представлены нейровизуализационные и ЭЭГ-данные, полученные при выполнении задания «Рассказ».

В задании «Рассказ» моделировался процесс художественного творчества в виде придумывания связного рассказа.

Рисунок 4. Результаты выполнения задания «Рассказ». Показаны изменения мощности ЭЭГ (треугольник, направленный вниз, обозначает снижение мощности ЭЭГ в указанном диапазоне, треугольник, направленный вверх, – повышение мощности) и нейровизуализационные данные (более темным цветом отмечены области активации)

В основном (творческом) задании испытуемому требовалось за определенный промежуток времени сочинить в уме рассказ на произвольную тему, используя из предложенного ему списка как можно больше слов, подобранных из разных семантических (смысловых) полей. Придумывание рассказа из такого набора слов является достаточно трудным заданием, поэтому выполнение его требует вовлечения именно творческой формы мышления. Стимулы (слова из разных семантических полей) побуждают испытуемого отказаться от стереотипных форм мышления (стереотипных ассоциаций), которые в данном случае не могут привести его к адекватному решению и заставляют искать нетрадиционные пути, подключать продуктивное воображение и творческое мышление для того, чтобы осмысленно связать трудносвязываемые слова друг с другом.

Естественно, что при таком сложном процессе задействованы все когнитивные процессы, такие как внимание, память, ассоциации, различные мыслительные операции, семантические и синтаксические процессы, эмоциональные и мотивационные компоненты и так далее и тому подобное.

Но в целом можно сказать, что при выполнении этих заданий в первую очередь проявляются гибкость мышления, то есть легкость ассоциирования, связывания отдаленных понятий – слов из разных семантических полей, и оригинальность мышления.

Вот пример слов из основного задания, которые мы предъявляли нашим испытуемым: «начаться стекло хотеть крыша гора молчать книга уходить море ночь открыть корова бросить заметить исчезнуть».

А вот примеры реальных рассказов, которые сочиняли наши испытуемые. Просто сравните их между собой.

Вот такой рассказ придумал испытуемый Н.П.:

«Внезапно началась гроза. Крупные капли дождя ударили по лобовому стеклу автомобиля. Мне захотелось где-нибудь укрыться от дождя, спрятаться под какую-нибудь крышу. Вдалеке в тумане показалась большая гора. Я подъехал к ней, закрыл машину и вышел. Была такая атмосфера, что мне хотелось просто молчать. Я залез обратно в машину, открыл книгу и стал читать. При чтении в моей голове возникали разные образы. То мне виделось море с исчезнувшими кораблями и кладами, потопленными вместе с ними. Когда я очнулся от всей этой красоты и открыл глаза, то увидел невдалеке от машины кем-то брошенную корову, которая щипала траву. Так незаметно настала ночь. В темноте мне мерещились и виделись незнакомые силуэты, которые то исчезали, то появлялись вновь. Тут я увидел возле дороги какой-то непонятный предмет. Оказалось, что это гриб».

А вот для сравнения рассказ испытуемого А.Д. из этих же слов и придуманный