Джастин Ховард - Игра в раннем детстве: От рождения до 6 лет Страница 17

Игротерапевты

В игровой терапии игра – это язык, с помощью которого дети общаются, исследуют и решают проблемы, с которыми им пришлось столкнуться. К их числу могут относиться трудности с развитием, органические заболевания, проблемы с адаптацией или не слишком тяжелые психосоциальные кризисы. Некоторые игротерапевты являются также сертифицированными психотерапевтами, что позволяет им работать с пациентами с более сложными жизненными или клиническими трудностями. Умение наблюдать за пациентом и адекватно оценивать его состояние необходимо как для самого процесса терапии, так и для грамотных рекомендаций. В отличие от других профессионалов в области игр, игротерапевты сосредоточены на внутреннем мире ребенка, который они оценивают в ходе терапевтических сеансов один на один с пациентом, при этом избегая встречаться с ним в любой другой обстановке, чтобы не осложнять профессиональные отношения любыми другими (МакМахон, 2009). Данная специальность сравнительно молода, однако ее представители уже сегодня объединены в профессиональные организации во многих странах мира. Как правило, игротерапия становится для них второй специальностью. К обучению игротерапии обычно не допускаются специалисты, не имеющие предшествующего опыта работы с детьми в каком-либо ином качестве.

Я работаю игротерапевтом уже восемь лет, но мой стаж работы с детьми значительно больше, поскольку раньше я была социальным работником и у меня был диплом по этой специальности. Мои рабочие дни проходят разнообразно: встречи со специалистами, экспертизы и работа для судебных органов, ну и, конечно, непосредственная работа с детьми. На игровых сессиях мы используем кукол, глину, песок и воду. Я могу даже изображать рычащего динозавра или плачущего младенца, когда дети вовлекают меня в свои ролевые игры. Лучшее, что есть в моей работе, – то, что дети доверяют мне, веря, что я могу помочь им преодолеть тяжелые времена. Я создаю у них чувство безопасности, поддерживаю в них веру в собственное будущее. В этой работе немало трудностей на самых разных уровнях. Мне часто приходится убеждать взрослых в том, насколько ценна игра для детей как средство передачи своих чувств.

Я работаю игротерапевтом с детьми и взрослыми с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями в течение двух последних лет. Я получила диплом в области детской игротерапии и психотерапии в Ирландском центре детской терапии. Многие дети, с которыми мне приходится работать, находятся зачастую на самых ранних ступенях развития. Это означает, что, когда я инициирую игру, помогаю ребенку развивать игровые навыки или решаю какие-то другие задачи, мне постоянно приходится думать о том, до какой степени мне самой следует вмешиваться в процесс. Работая с пациентами, находящимися на таких ранних стадиях развития, трудно избежать личной привязанности. Процесс терапии в таких случаях идет очень медленно, и позитивные результаты становятся заметны не так быстро, как у детей с обычным уровнем развития. Мои маленькие пациенты страдают от тяжелых заболеваний, многие из них отличаются очень высокой чувствительностью и выражают свои желания совершенно непривычным для нас образом. Поэтому мне необходимо иметь как можно более полную информацию о пациенте и работать в тесном контакте с другими специалистами. Мне нравится такая командная работа – это помогает мне видеть цельную картину развития ребенка и понимать, какие проблемы встанут перед нами в будущем. По большей части моя работа проходит в игровой комнате. Обычно я провожу три сессии в день. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми. В оставшуюся часть дня я встречаюсь с другими специалистами, справляюсь с бумажной работой, пишу отчеты или занимаюсь исследованиями. Я искренне восхищаюсь своими клиентами. Не проходит и недели, чтобы я в своих записях не отметила, какие они поразительные, какие храбрые или как кто-то из них удивил меня, заставил рассмеяться или заставил изменить к лучшему мои первоначальные оценки.

Резюме

• Чаще всего самый лучший игровой материал – самый простой.

• Не следует без нужды ограничивать время и пространство, отведенные для детских игр.

• Самые первые отношения, складывающиеся у младенца с окружающими, особенно важны для формирования безопасной привязанности.

• Дружба у детей формируется в ходе игр, начиная с того периода, когда они становятся способны оценивать как собственные личные свойства, так и качества других.

• Взрослые могут брать на себя самые разные роли ходе детских игр, но в любом случае главное – оставить самим детям контроль над ходом игры.

• Самые разные специалисты могут помочь развитию ребенка, используя для этого игры.

Вопросы для обдумывания

• С какими сложностями могут столкнуться взрослые, участвуя в детских играх?

• Как мы ограничиваем детские игры? Всегда ли это необходимо?

• Каким образом мы можем предоставить детям больше выбора и контроля в игре?

Библиография

Axline, V. (1989) Play Therapy. Edinburgh: Churchill Livingstone.

Bruner, J. S. (1960) The Process of Education. New York: Vintage Books.

Bruner, J. S. (1979) On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bundy, A. C. (1993) Assessment of play and leisure: delineation of the problem. American Journal of Occupational Therapy, 47(3), pp. 217–222.

Chappell, K., Craft, A., Burnard, P. and Cremin, T. (2008) Question-posing and question responding: the heart of possibility thinking in the early years. Early Years: An International Journal of Research and Development, 28(3), pp. 267–286.

Cohen, D. (2006) The Development of Play (3rd Edition). Oxford: Routledge.

Cooney, M. and Sha, J. (1999) Play in the day of Qiaoqiao: a Chinese perspective. Child Study Journal, 29, pp. 97–111.

Craft, A. (2005) Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas. Oxford: Routledge.

Csikszentmihalyi, I. and Csikszentmihalyi M. (1988) Optimal Experience: Psychological Studies of Flow in Consciousness. New York: Cambridge University Press.

Darling, N. and Steinberg, L. (1993) Parenting style as context: an integrative model. Psychological Bulletin, 113(3), pp. 487–496.

David, T. and Powell, S. (2005) Play in the early years: the influence of cultural difference. In J. Moyles (ed.) The Excellence of Play (2nd Edition). Maidenhead: Open University Press.

Department for Children, Education, Lifelong Learning and Skills (DCELLS) (2008) Foundation Phase in Wales. Cardiff: Welsh Assembly Government.

Department for Children, Schools and Families (DCSF) (2008a) Play Strategy. Nottingham: DCSF Publications.

Department for Children, Schools and Families (DCSF) (2008b) Statutory Framework for the Early Foundation Stage. Nottingham: DCSF Publications.

Department for Culture, Media and Sport (2000) Best Play. London: National Playing Fields Association.

Department for Education and Skills (DfES) (2001) Special Educational Needs Code of Practice. Nottingham: HMSO.

Department for Education and Skills and Sure Start (DfES) (2002) Birth to Three Matters: A Framework to Support Children in Their Earliest Years of Life. Nottingham: HMSO.

Dowling, M. (2000) Young Children's Personal, Social and Emotional Development. London: Sage Publications.

Erikson, E. (1963) Childhood and Society. New York: Norton.

Fein, G. (1981) Pretend play in childhood: an integrative review. Child Development, 52, pp. 1095–1118.

Garvey, C. (1991) Play (2nd Edition). Washington, DC: Fontana Press.

Gill, T. (2007) No Fear: Growing up in a Risk Averse Society. London: Calouste Gulbenkian Foundation.

Goldschmied, E. and Jackson, S. (1994) People under Three: Young Children in Daycare. London: Routledge.

Greenland, P. (2006) Physical development. In Bruce, T. (ed.) Early Childhood: A Guide for Students. London: Sage.

Groos, K. (1901) The Play of Man. London: Heinemann.

Haight, W. L., Wang, X., Fung, H., Williams, H. and Mintz, J. (1999) Universal, developmental, and variable aspects of young children's play: a cross-cultural comparison of pretending at home. Child Development, 70(6), pp. 1477–1488.

Hall, G. S. (1920) Youth. New York: A. Appleton.

Hines, M. and Kaufman, F. R. (1994). Androgen and the development of human sex-typical behavior: rough-and-tumble play and sex of preferred playmates in children with congenital adrenal hyperplasia (CAH). Child Development, 65, pp. 1042–1053.

Holland, P. (2003) We Don't Play with Guns Here: War, Weapon and Superhero Play in the Early Years. Buckingham: Open University Press.

Howard, J. (2002) Eliciting children's perceptions of play using the activity apperception story procedure. Early Child Development and Care, 172(5), pp. 489–502.

Howard, J. (2009) Play, learning and development in the early years. In T. Maynard and N. Thomas (eds) An Introduction to Early Childhood Studies. London: Sage.

Howard, J. (2010a) The developmental and therapeutic value of children's play: re-establishing teachers as play professionals. In J. Moyles (ed.) The Excellence of Play (3rd Edition). Maidenhead: Open University Press.

Howard, J. (2010b) Making the most of play in the early years: understanding and building on children's perceptions. In P. Broadhead, J. Howard and E. Wood (eds) Play and Learning in Early Childhood: Research into Practice. London: Sage.

Howard, J. and McInnes, K. (2010) Thinking through the challenge of a play-based curriculum: increasing playfulness via co-construction. In J. Moyles (ed.) Thinking about Play: Developing a Reflective Approach. Maidenhead: Open University Press.

Howard. J. and Miles, G. (2008) Incorporating empirical findings that link play and learning into a behavioural threshold and fluency theory of play. Paper presented at the BPS Psychology of Education Section Conference, Milton Keynes, November.

Hughes, B. (1999) A Playworker's Taxomony of Play Types. London: PLAYLINK.

Hughes, F. (2010) Children, Play and Development (4th Edition). London: Sage.

Hutt, C. (1976) Exploration and play in children. In J.S. Bruner, A. Jolly and K. Sylva (eds) Play – Its Role in Development and Evolution, New York: Basic Books.

Hyder, T. (2005) War, Conflict and Play. Maidenhead: Open University Press.

Hyun, E. (1998). Making Sense of Developmentally and Culturally Appropriate Practice (DCAP) in Early Childhood Education. New York: Peter Lang.

Isaacs, S. (1932) The Social Development of Young Children: A Study of Beginnings. London: Routledge and Kegan Paul.

Jarvis, P. (2006) Rough and tumble play: lessons in life. Evolutionary Psychology, 4, pp. 330–346.

Jennings, S. (1999) An Introduction to Developmental Play Therapy. London: Jessica Kingsley.

Kalliala, M. (2006) Play Culture in a Changing World. Maidenhead: Open University Press.