Павел Шишкоедов - Общая психология Страница 34

1) внимание – способность следить за необходимым предметом;

2) схватывание, вызванное тактильной стимуляцией, – нахождение связи между стимулированием руки и движением захвата и переноса предмета ко рту;

3) схватывание, вызванное зрительным восприятием, – рефлекс захвата предмета, который находится в области видимости, но не доступен в данный момент;

4) узнавание съедобных предметов – способность различать знакомую еду и несъедобные предметы;

5) поиск продовольствия, затрудненный механической трудностью, – привнесение задания на память, волю и координацию;

6) выполнение простых команд и имитация простых жестов;

7) знание соответствия предметов и их названий;

8) нахождение предметов, изображенных на картинке;

9) называние предложенных предметов;

10) сравнение двух линий различной длины;

11) повторение трех цифр – направлено на оценку кратковременной и сенсорной памяти, а также произвольного внимания;

12) сравнение двух предметов различного веса;

13) внушаемость – насколько легко можно ввести ребенка в заблуждение;

14) устное определение знакомых предметов – способность давать краткую характеристику тому или иному предмету;

15) повторение предложений – задание на память, внимание и знание языка;

16) сравнение объектов при помощи памяти;

17) запоминание картинок;

18) воспроизведение рисунка по памяти;

19) немедленное повторение чисел;

20) нахождение подобия известных объектов;

21) сравнение длины линий – определение точности внимания при однократном просмотре;

22) расположение пяти предметов по принципу увеличения веса – концентрация внимания, оценка веса и способность выносить решения;

23) определение веса, не видя предмет;

24) нахождение рифмы к предложенному слову – определение словарного запаса, спонтанности и интеллектуальной активности;

25) заполнение промежутков в предложениях;

26) построение предложения из трех слов, приведенных в произвольном порядке;

27) способность отвечать на абстрактный вопрос;

28) способность понимать предназначение и движение стрелок на часах;

29) способность к манипуляциям с размерами – на примере листа бумаги;

30) владение абстрактным мышлением.

Тест составлен таким образом, что трудность заданий постепенно увеличивается.

Бине предложил все задания детям разных возрастов, а затем для каждой из возрастной группы отобрал задания, с которыми справились 50–80% испытуемых. Затем были отобраны десять наборов по шесть заданий. Каждый из наборов соответствовал отдельной возрастной группе внутри общей группы от 3 до 12 лет.

Приведем примеры заданий шкалы Бине – Симона для некоторых возрастных групп.

Возраст 3 года:

– Показать свои глаза, нос, рот.

– Повторить по памяти два числа.

– Назвать свою фамилию.

Возраст 4 года:

– Назвать свой пол.

– Повторить ряд из трех однозначных чисел.

– Сравнить длину показанных линий.

Возраст 5 лет:

– Сравнить тяжести.

– Повторить слово из трех слогов.

– Сосчитать четыре предмета.

Возраст 6 лет:

– Определить время суток.

– Назвать назначение нескольких предметов.

– Сосчитать тридцать предметов.

Ребенку некоторого возраста предъявлялись эти наборы, начиная с заданий для трехлетних. Тестирование продолжалось до тех пор, пока ребенок был в состоянии выполнить три задания подряд в установленный срок.

Шесть заданий для каждой возрастной группы соответствуют диапазону в один год. Выполнение одного задания приносит испытуемому два месяца умственного возраста. Таким образом, чтобы выяснить умственный возраст ребенка, необходимо сложить количество выполненных им заданий, а также сложить полученное число месяцев. Так как шкала начинается с возраста ребенка в три года, 24 месяца начисляются ему без прохождения заданий теста.

Рассмотрим расчет баллов по шкале на примере. Если хронологический возраст ребенка составляет ровно семь лет (84 месяца) и он решит все задания теста для детей трех, четырех и пяти лет, четыре задания для детей шести лет и два задания для детей 7 лет, то в целом его умственный возраст составит 24 месяца: 12 + 12 + 12 + 8 + 4 = 72 месяца, т.е. шесть лет. В данном случае, когда хронологический возраст ребенка – семь лет, а умственный – шесть лет, можно сделать вывод, что по уровню интеллекта такой ребенок отстает от своих сверстников на год.

Несовпадение умственного возраста (УВ) и хронологического возраста (ХВ) считается либо показателем умственной отсталости (если УВ меньше ХВ), либо одаренности (если УВ больше ХВ). При этом Бине выделяет в структуре интеллекта фундаментальную способность, которую он считал наиболее главной в повседневной жизни. Это способность к суждению, под которой подразумеваются здравый смысл и инициатива. При наличии такого рода способности человек не может считаться умственно отсталым.

Направленность тестологии на оперативное решение практических задач обусловила ее быстрое и широкое распространение. Процедура измерения интеллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии подойти к вопросам обучения, оценки достижений и т.д. Низкий уровень умственного развития рассматривался как показатель необходимости обучать ребенка в специальной школе. В высоком интеллекте видели основание для направления ребенка в школу для одаренных детей.

Ознакомившись с первой и общепринятой системой вычисления интеллекта, обратимся теперь к самому понятию «коэффициент интеллекта». Этот термин был введен немецким психологом Вильямом Луисом Штерном (1871-1938).

В 1893 г. в Университете Берлина Штерн получил звание доктора наук. Работал в университетах Вроцлава и Гамбурга. Штерн был еще одним психологом, ставшим жертвой нацистского режима: ему пришлось эмигрировать в Голландию, а затем – в США, где он был назначен профессором в Университете Дьюка.

В 1912 г. Штерн предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка соотнести его с детьми этого же возраста. Он получил показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом. Данный показатель был назван коэффициентом интеллекта (IQ: Intelligenz-Quotient в немецком варианте, Intelligence Quotient – в английском).

Соотношение умственного и хронологического возраста представлено в следующем виде:

По мнению Штерна, нормальным является такой человек, умственный возраст которого равен хронологическому. Исходя из данной формулы, значение коэффициента 100 означает, что умственный возраст человека полностью соответствует хронологическому, что, в свою очередь, является нормой. Если по тесту интеллекта получен результат в 50 баллов, то это говорит о том, что умственный возраст в два раза меньше хронологического, что может свидетельствовать об умственной отсталости. Если же умственный возраст превышает хронологический, это может свидетельствовать об умственной одаренности.

Важным остается вопрос: что же является нормой умственного развития? Для этого важно рассмотреть распределение уровня интеллекта.

Впервые данным вопросом занялся американский психолог Льюис Мэдисон Термен (1877–1956). Термен получил звание бакалавра наук, педагогики и искусств в 1894 и 1898 гг., звание магистра искусств – в 1903 г. и доктора наук – в 1905 г. В 1910 г. он был назначен профессором в Университете Стэнфорда в Сан-Франциско.

Термен считается одним из главных специалистов по проблемам измерения интеллекта и его развития. Начало карьеры Термена начинается с его диссертационной работы «Гений и глупость: Изучение интеллектуальных процессов семи «умных» и семи «глупых» мальчиков» («Genius and Stupidity: A Study of the Intellectual Processes of Seven “Bright” and Seven “Stupid” Boys»), посвященной изучению уровня интеллекта четырнадцати детей.

Тесты, которые проводил Термен, состояли из заданий, объединенных в восемь групп:

1) тесты на креативные способности;

2) тест на логические процессы;

3) тест на математические способности;

4) анаграммы, пробелы в истории; чтение вслух для демонстрации знания языка;

5) интерпретация пословиц и поговорок;

6) навыки игры в шахматы;

7) проверка памяти;

8) тест на моторные навыки.

В 1916 г. Термен адаптировал шкалу Бине – Симона для американской популяции, вследствие чего возник тест Стэнфорд – Бине.

В 1937 г. Термен производил обработку результатов тестирования интеллекта детей в возрасте от 2 до 18 лет с помощью математического метода факторного анализа. Представление результатов в графическом виде показало, что результаты подчиняются кривой нормального распределения (кривой Гаусса) с центром в значении 100.

Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа показателей (34% в одну сторону и 34% – в другую). Стандартное отклонение, вычисленное Терменом, равно 15 баллам. Таким образом, нормой умственного развития принято считать показатели от 85 (100 минус 15) до 115 (100 плюс 15). В то же время порядка 96% всех респондентов имеют уровень умственного развития от 70 до 130. Рассмотрение коэффициента интеллекта с позиций нормального распределения позволяет говорить о том, каков процент людей, имеющих уровень умственного развития ниже или выше.

Обучение может улучшить знание определенных фактов, проверяемых в тестах интеллекта (решение вербальных задач), а также некоторые процессы, необходимые для прохождения теста (уровень концентрации и внимания). Исследования показывают, что на выполнение порядка 40% заданий теста влияют следующие факторы: особенности пренатального и постнатального периода, родовые травмы, плохое питание, травмы детства, особенности семейной ситуации, атмосфера дома, специфика воспитания (побуждение или нажим со стороны родителей для лучших успехов в учебной деятельности), непосредственное обучение в школе.