Павел Шишкоедов - Общая психология Страница 42

В клинике Гезелла для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей использовалась видео– и фотосъемка, а также была разработана специальная аппаратура («зеркало Гезелла» – полупроницаемое стекло, применяемое для наблюдения за поведением детей).

Гезелл также использовал новые методы исследования: лонгитюдный (метод продольного изучения одних и тех же детей в течение определенного периода – чаще всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов).

Интеллектуальные тесты того времени исследовали детей от трех лет и старше, оставляя в стороне более ранний возраст. В своей клинике Гезелл изучал психическое развитие детей именно раннего возраста – от рождения до трех лет. По мнению психолога, за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, ибо темп развития в этот период самый высокий. Гезелл создал периодизацию психического развития, в которой выделял три периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет. Первый период развития характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй – средним, а третий – низким темпом.

По мнению представителей нормативного подхода, значительные изменения на физиологическом, интеллектуальном и моторном уровнях достигают своего максимума до трех лет, затем происходит снижение темпов развития. При этом уровень физического, речевого и социального развития ребенка должен соответствовать некоторой статистической возрастной норме. Развитие как таковое заканчивается к восемнадцати годам, когда все параметры стабилизируются. К старости у человека начинаются регрессивные изменения, что названо «законом затухания».

2.2. Теория нравственного развития Л. Кольберга

Одним из первых начал изучать нравственное развитие Жан Пиаже, теорию которого мы рассмотрим позже. Позднее его работу продолжил и углубил американский психолог Лоренс Кольберг (1927–1987).

Кольберг поступил в Чикагский университет в 1948 г. и в том же году получил степень бакалавра, потому что его экзаменационные оценки были очень высокими. Докторскую диссертацию он защитил в 1958 г. С 1959 по 1967 г. проработал в Чикагском университете. В 1968 г. ему была предложена должность профессора в Гарварде.

В своей докторской диссертации Кольберг описал стадии морального развития ребенка. В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает как хороший или плохой в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях он начинает придавать все большее значение своим личным критериям.

Кольберг выделяет три основных уровня развития нравственных суждений: преднравственный (предконвенциональный), конвенциональный и постконвенциональный. При этом в рамках каждого из этих уровней человек проходит по две стадии развития.

1. Преднравственный уровень (от 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами, точки зрения других людей не учитываются.

– На первой стадии нравственного развития суждения выносятся на основе того, будет ли ребенок за данный поступок наказан или удостоится похвалы. Действие воспринимается как неправильное, если ребенка наказывают; чем сильнее наказание, тем худшим ребенок считает тот или иной поступок.

– На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь.

2. Конвенциональный уровень (от 10 до 13 лет). Человек, находящийся на этом уровне развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. Это означает прежде всего некритическое принятие оценок своей референтной группы (семьи, класса и т.д.): моральные нормы данной группы усваиваются и воспринимаются как истинные.

– На третьей стадии морального развития главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей. Ребенок при этом старается выполнять определенную социальную роль, чтобы соответствовать ожиданиям взрослых.

– На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет). Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. На данном этапе вырабатываются уже личные нравственные принципы, которые вполне могут отличаться от норм референтной группы, и человек судит о поведении исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. С точки зрения Кольберга, данный уровень достаточно редко достигается даже взрослыми людьми, но становится доступен с подросткового возраста с появлением гипотетико-дедуктивного мышления.

– На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или на уважении прав человека.

– На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью – независимо от его законности или мнения других людей.

Начиная с тринадцатилетнего возраста у детей преднравственный уровень вытесняется конвенциональным и в меньшей мере постконвенциональным. Кольберг отмечает, что многие люди так и не переходят на четвертую стадию нравственного развития, а шестой, высшей стадии достигают только 10% всех людей старше шестнадцатилетнего возраста.

Для иллюстрации шести стадий нравственного развития самим Кольбергом была предложена «дилемма Хайнца».

Представим себе женщину, которая умирает от редкого вида ракового заболевания. Недавно было изобретено лекарство, которое может ее спасти. Производство лекарства обходится достаточно дорого, а изобретатель продает конечный продукт в десять раз дороже: сырье обходится ему в двести долларов, а дозу лекарства он продает за две тысячи. Муж больной женщины, Хайнц, занимает деньги у всех своих знакомых, но в итоге собирает лишь тысячу долларов. Он рассказывает изобретателю о своей проблеме и умоляет продать лекарство дешевле или дать ему возможность внести недостающую сумму позже. Но изобретатель отказывается.

Должен ли Хайнц проникнуть в лабораторию и украсть лекарство для своей жены? Почему?

Для начала рассмотрим шесть стадий при ответе «должен».

Первая стадия: Хайнц должен украсть лекарство, потому что в действительности оно стоит лишь двести долларов. Хайнц предложил заплатить за него полную стоимость и даже больше, поэтому вправе его забрать.

Вторая стадия: Хайнц должен украсть, потому что спасение жены сделает его счастливым, даже если ему придется сесть в тюрьму.

Третья стадия: Хайнц должен украсть лекарство, потому что этого ожидает его жена, а он сам хочет быть хорошим мужем.

Четвертая стадия: Хайнц должен украсть лекарство, но также должен заплатить полную стоимость и понести соответствующее наказание.

Пятая стадия: Хайнц должен украсть лекарство, потому что вне зависимости от законов каждый имеет право на жизнь.

Шестая стадия: Хайнц должен украсть, потому что спасение жизни более важно, чем право собственности другого человека.

Теперь рассмотрим те же самые шесть стадий в случае ответа «не должен».

Первая стадия: Хайнц не должен красть лекарство, потому что его посадят в тюрьму.

Вторая стадия: Хайнц не должен воровать, потому что в тюрьме ему придется нелегко.

Третья стадия: Хайнц не должен красть лекарство, потому что воровать плохо, а он не преступник и пробовал решить ситуацию без нарушения закона.

Четвертая стадия: Хайнц не должен воровать, потому что это запрещено законом.

Пятая стадия: Хайнц не должен красть, потому что у исследователя есть право на получение установленной им компенсации.

2.3. Психоаналитические теории

Психосексуальная теория З. Фрейда

Зигмунд Фрейд (правильное произношение – Фройд, нем. Sigmund Freud, рожд. Шломо Сигизмунд Фрейд) (1856–1939) – австрийский психиатр, основатель психоаналитической школы.

Первоначально планировав изучать юридические науки, Фрейд в итоге остановил свой выбор на медицинском факультете Венского университета. Поступив в университет в 1873 г., к 1881 г. он получает звание доктора медицинских наук.

Концепция психосексуального развития была предложена в конце XIX – начале XX в. Личность, по Фрейду, – это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Одно из основных положений психоаналитического учения о развитии личности заключается в том, что сексуальность является основным человеческим мотивом. Стадии психического развития человека Фрейд сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным зонам либидонозной (сексуальной) энергии: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная.