Павел Шишкоедов - Общая психология Страница 44

Второй кризис – «автономия или стыд и сомнение» – протекает в период от полутора до трех лет и связан с приучением ребенка к чистоплотности. В данный период у ребенка начинает развиваться чувство автономии. Если родители оказывают ребенку помощь в овладении базовыми навыками гигиены, он получает должный опыт автономии. Слишком строгий контроль приводит к развитию у ребенка чувства стыда, сомнений, страха потерять контроль над собственным организмом.

Третий кризис – «инициатива или чувство вины» – соответствует возрасту от трех до шести лет, в котором происходит самоутверждение ребенка. Ребенок начинает активно познавать окружающий мир, учится управлять предметами, искать способы воздействия на них, изучает основные законы природы.

Если такой исследовательской деятельности ребенка ничто не мешает и она поощряется взрослыми, ребенок обретает чувство инициативы. Если же ребенок постоянно испытывает неудачи в освоении мира, а также получает наказания или критику со стороны родителей, у него развивается чувство вины.

Четвертый кризис – «трудолюбие или чувство неполноценности» – происходит в школьном возрасте, от семи до одиннадцати лет. С переходом в школьную среду ребенок учится работать самостоятельно, выполнять требования учителей, сравнивать свои навыки с навыками других детей. Если ребенок чувствует, что справляется с заданиями, а уровень его развития соответствует требуемому, то у него развивается трудолюбие, желание выполнять работу. Чувство неполноценности формируется, если ребенок выполняет указания учителей неверно, не удостаивается поощрений от родителей.

Пятый кризис – «Эго-идентичность или смешение ролей» – переживается в возрасте от одиннадцати до восемнадцати лет. Человек начинается задаваться вопросами о том, кто он такой, к какой группе он принадлежит, что его ждет в будущем. Большое значение играет ролевая структура: ребенок играет множество ролей в зависимости от той группы, к которой принадлежит в настоящий момент (дома ребенок выполняет одни функции, в школе – вторые, среди друзей – третьи). Если ребенку ничего не мешает в формировании собственного «Я», у него формируется идентичность. Если же ребенку мешают сформировать собственное «Эго» (например, родители постоянно призывают придерживаться только их точки зрения или ребенок оказывается не в состоянии выбрать одну из нескольких поведенческих моделей или социальных ролей), то у него происходит смешение ролей.

Шестой кризис – «близость или изоляция» – свойствен взрослым людям от девятнадцати до сорока лет.

Близость раскрывается через установление контактов с любимым человеком, появлением привязанности и потребности в создании семьи. Изоляция вызывается отсутствием полноценного общения с противоположным полом, зачастую за счет отказов или уже пережитых разрывов отношений. В таком случае человек замыкается, становится изолирован от внешнего общения.

Седьмой кризис – «продуктивность или инертность» – переживается человеком в среднем возрасте – от сорока до шестидесяти пяти лет. Продуктивность выражается в заботе о других людях, воспитании детей. Кризис среднего возраста связан с вопросом об удовлетворенности человека тем, как протекает его жизнь. Неудовлетворенность ходом семейной жизни и нежелание заниматься семейными проблемами и воспитанием детей приводит к инертности или стагнации.

Восьмой кризис – «Эго-интеграция или отчаяние» – переживается во время старения. Многие люди задаются вопросом: «Что за жизнь я прожил?» То, как человек прошел жизненный путь, оказывает значительное влияние на его восприятие мира в пожилом возрасте. Эго-интеграция характерна для людей, которые, подводя итоги своей жизни, оглядываются назад с чувством удовлетворения и нежелания что-либо менять. Человек, не удовлетворенный прожитой жизнью, винящий себя и других за те или иные ошибки на жизненном пути, разочарованный из-за того, что он так и не достиг чего-то важного, впадает в депрессию. Зачастую негативное разрешение этого конфликта считается приводящим к страху перед смертью.

Модель Эриксона расширяет модель Фрейда в том смысле, что включенные в нее восемь стадий развития охватывают все возрасты человека.

Сравним стадии развития и соответствующий им возраст в теориях Фрейда и Эриксона.

2.4. Теории когнитивного развития

Теория Ж. Пиаже

Жан Пиаже (1896–1980) – швейцарский психолог, создатель теории когнитивного развития, автор более 60 книг по психологии и естественным наукам.

Пиаже работал в Париже с Альфредом Бине, разработчиком знаменитых тестов интеллекта. Анализируя результаты тестирования детей, Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных ответах. Он заметил, что дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Это привело его к мысли о том, что познавательные процессы детей отличаются от процессов взрослых. Мышление детей отличается как количественно (объемом знаний), так и качественно (другими способами познания).

С 1929 по 1975 г. Пиаже занимал должность профессора в Женевском университете, где разработал теорию нескольких уровней развития ребенка, за что был удостоен в 1972 г. «Премии Эразма» (ежегодная награда, вручаемая людям или организациям, внесшим наиболее значительный вклад в европейскую культуру, общественную жизнь или науку). В основу теории Пиаже были положены идеи психолога Джеймса Марка Болдуина (1861–1934).

Теория развития мышления Пиаже, как правило, называется «теорией когнитивного развития» или «операциональной теорией».

Пиаже выделяет три основные стадии интеллектуального развития ребенка: стадию сенсомоторного развития (с момента рождения до двух лет), стадию конкретных операций (с двух до 11 или 12 лет) и стадию формальных операций (с 12 или 13 лет).

– Сенсомоторная стадия.

Дети воспринимают мир за счет движения и органов чувств. На данной стадии ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями: он слушает, разглядывает, кричит, толкает, тянет и т.д.

Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий, каждая из которых соответствует организации различных сложных движений.

1. Стадия развития врожденных рефлексов – до первого месяца жизни. Рефлексы (сосания, хватания и т.п.) вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся все более эффективными.

2. Стадия развития моторных навыков – с первого по четвертый месяц жизни. Формируются условные рефлексы как результат взаимодействия ребенка с окружающей средой (привычки).

3. Стадия развития циркулярных реакций – с четырех до восьми месяцев. Данные реакции формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами. Например, ребенок дергает за веревку, вызывая сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь.

4. Стадия развития координации средств и целей – с восьми до 12 месяцев. Действиям ребенка становится присуща еще большая преднамеренность в расчете на достижение цели, формируется умение комбинировать поведенческие схемы для достижения результата (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу).

5. Стадия открытия новых средств – от 12 до 18 месяцев. Ребенок начинает активно исследовать окружающий его мир. Зачастую получение новой информации происходит непреднамеренно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом.

6. Стадия изобретения новых средств – от 18 до 24 месяцев. Ребенок начинает сочетать уже известные и знакомые ему схемы для поиска решения проблемы, действуя по принципу «проб и ошибок».

К концу данного этапа ребенок приобретает множество сведений об объектах и их основных свойствах, о физических законах и т.д.

– Стадия конкретных операций.

На этой стадии происходит постепенный перенос действий из внешнего проявления во внутренний план. Ребенок овладевает различными операциями – сравнением, классификацией, оценкой. С помощью данных операций он узнает характеристики предметов – величину, объем, вес и т.д.

Можно выделить предоперациональный уровень развития ребенка (с двух до пяти лет), который характеризуется развитием символического мышления, умения создавать мысленные образы предметов, давать им наименования.

У ребенка развиваются языковые навыки, способность представлять предметы с помощью слов. При этом предметы он все еще использует скорее интуитивно, нежели логически обдумав свои действия.

Уровень конкретных операций развивается в возрасте от семи до 11 лет и характеризуется началом использования логики. На данном этапе формируются следующие наиболее важные логические процессы:

– упорядочивание, сортировка в зависимости от размера, формы и свойств объекта (к примеру, ребенок в состоянии выстроить матрешку в зависимости от размера ее элементов);