Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников Страница 14

Учащиеся должны использовать свои вопросы как трамплин для поиска ответов и идей, связанных с рассматриваемой темой. Учителям следует:

• согласовать и обсудить с учащимися, как структурировать это адаптивное учебно-исследовательское познание;

• определиться с тем, как предполагается выполнять это: самостоятельно (индивидуально), в партнерстве с другим учащимся или в группах;

• учащимся предоставить достаточно времени для доступа к различным материалам, которые помогут им лучше понять изучаемые явления.

В идеале учебно-познавательная деятельность учащихся должна включать контекст реального мира. Проведение в процессе обучения познавательных экспериментов, экскурсий (очных или виртуальных) и просто дополнительное освоение материала в школьном информационно-библиотечном центре (библиотеке) для более углубленного понимания — все это помогает учащимся глубже проникать в суть явления.

В таком организационном (программирующем будущую деятельность) контексте:

1. Важно делать выводы — позволить учащимся поделиться тем, что они открыли и освоили с помощью разных (онлайн-офлайн) инструментов, пусть презентуют свой собственный веб-сайт, наполненный фактами и аналитическими материалами, которые они отыскали и создали сами, демонстрируют свои собственные рекомендации в школьном и цифровом пространстве или помогут другим учащимся освоить новые умения (компетенции), предлагая осмысленный и практический способ поделиться тем, что они узнали и могут применять. Такая деятельность является важной частью естественно-адаптивного обучения, основанного на запросах.

Сделав конечный результат значимым в контексте, выходящем за рамки обычного сценария, ответь на вопрос и получи оценку, учащиеся начнут придавать больше значения выполненной ими работе и как в жизни выстраивать взаимообучающие связи, а также у них начинает формироваться учебная этика взаимоподдержки, что является оставляющим компонентом развития адаптивной структуры познания.

2. В этом плане в процессе обучения важно организовывать минутки размышления о том, как осваивается материал, проходит познание и применение результатов, как учащийся оценивает свои изменения в результате полученных знаний и умений.

Когда у каждого учащегося появляется возможность поделиться своей работой, важно всем предоставить время высказаться о своем социально-образовательном прогрессе. Такая возможность для учащихся аналитически посмотреть на то, как выросло их понимание и образовательная компетентность, поможет им оценить их собственную учебно-организационную работу и по мере необходимости откорректировать свои действия и учебное поведение, а также позволит им с пониманием определить области, на которые им в будущем, возможно, потребуется обратить больше внимания.

3. Непосредственно в образовательный процесс следует включать реальные проблемы и через их призму рассматривать освоение познавательных, учебно-исследовательских умений, важно выводить знания и представления школьников за границы одного предмета (урока или учебной единицы).

Это содействует формированию у учащихся способности к социально-учебной самоорганизации, самоконтролю и оценке своей работы в разнонаправленных учебных ситуациях — а это та компетенция, которая пригодится им в любой предметной (межпредметной и метапредметной) сфере деятельности и в любом будущем деле.

4. Учителям важно выстраивать работу в разных образовательных взаимодействиях.

В одном случае, это могут быть открытые учебно-исследовательские вопросы и задачи, в которых каждому учащемуся предлагается выбрать свою тему и исследовать ее самостоятельно или в малой группе. Это может выглядеть так, словно каждый учащийся (по согласованию с учителем, но самостоятельно, возможно, из определенного перечня) выбирает учебно-исследовательскую (предметную или межпредметную) проблему или задачу для решения, что позволяет учащимся исследовать пути решения и идеи, которые они считают наиболее интересными (значимыми).

Другие учителя могут предпочесть более структурированное и последовательное направление в учебно-исследовательской работе. Такая организационно-образовательная настройка позволит учащимся выстраивать свои учебные траектории и проводить исследования в соответствии с заранее определенными шагами и рекомендациями, что особенно полезно для учебных занятий по введению в новый материал и научно-учебных экспериментов с неизвестным результатом.

В этом случае учителя смогут оказывать учащимся пристальное руководство на каждом этапе процесса, в то же время позволяя учащимся учиться с опорой на собственные силы.

Независимо от того, какой подход лучше всего подходит учителям в том или ином случае, обучение на основе запросов будет успешным, если в основе процесса лежат любопытство и любознательность, исследования и общение учащихся. Таким образом, естественно-адаптивная структура познания, основанная на обучении по запросу, начинает работать на учащегося.

Обучение на основе запроса бесконечно гибко. Опираясь на четыре шага, описанные выше, учителя смогут решить, как они хотят, чтобы их класс на основе запросов выглядел и действовал. В этом заключаются преимущества естественного обучения на основе запросов и с опорой на адаптивный опыт учащихся.

Поскольку обучение на основе запросов можно масштабировать для любого класса, это идеальная модель практически для любого уровня образования. Учителям нужно только убедиться, что вопрос или задача, которую они ставят перед учащимися, согласуются со сложившимися структурами познания (освоения и понимания) и не являются слишком чужеродными.

Конечно, ни один учащийся не похож на другого, и нет двух одинаковых ученических коллективов. Поэтому одно из полезных преимуществ естественно-адаптивного обучения на основе запросов — это легкость, с которой учитель может формировать обучающий контент и учебно-организационные действия так, чтобы они соответствовали потребностям и возможностям, приоритетам и ориентирам на будущее каждого школьника и класса.

Аналогичным образом, учащиеся с индивидуальными образовательными приоритетами и планами, которые могут иметь те или иные учебно-организационные преимущества (или затруднения), получают больше возможностей добиться требуемого им результата при естественно-адаптивном (объяснительном) обучении на основе запроса.

Учителя могут таким категориям учащихся по мере необходимости предоставлять персонально обусловленное образовательное продвижение, и делать акцент, в этом случае, на сложившиеся структуры познания, которые у них сложились в системе адаптивного познания.

Обучение, основанное на запросах, не только дает школьникам возможность быть исследователями. Это также позволяет им стать экспертами к концу курса. Это особенно значимо для учащихся, которым трудно достигать успеха в инородной (чуждой для них) структуре познания и справляться с традиционными заданиями в стиле делай, как тебе говорят.

Позволяя учащимся играть активную роль в формировании планов и программ (обучающего контента и учебно-организационной работы), в создании учебных задач и поиске ответов, обмене знаниями (умениями) и методами познания, они не только становятся образованнее и более умелыми в учении, но и более уверенными в себе и в собственных силах.

Этому способствуют и современная цифровая действительность, в которой учителя, в целом, могут организовать обучение в онлайн с большими возможностями (и результативностью), чем на традиционном уровне, расширяя при этом возможности офлайн-учения.

Учащиеся в сегодняшнем информационно-технологичном обучающем пространстве могут получать как минимум требуемый им уровень поддержки и от учителя и самостоятельно из многочисленных ресурсов.

Такие действия делают обучение более персонально обусловленным, а значит, и эффективным. В этом случае естественно-объяснительные стратегии (методы научения), гибридные подходы и адаптационно-познавательные способы изучения образовательной действительности опираются на уже освоенные инструменты цифровой действительности, что помогает: