Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников Страница 23

• соединение у учащегося:

— что он делает сам, а что с помощью других в образовательном пространстве классе и вне его стен;

— интеграция общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;

• понимание:

— взаимозависимости и взаимовлияния существующего и перспективного для обеспечения взаимодействия обучающих, учебных и самообразовательных процессов;

— это осуществляется с опорой на ретроспективное прогнозирование — взгляд в настоящее с позиции будущего, а будущее является развитием современных трендов;

• вызывает необходимость:

— определить адресные рекомендации для создания благоприятных учебных условий учащимся;

— установить интерактивные взаимоотношения в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.

Новые подходы к обучению не могут начать действовать, если наши существующие методы научения проходят мимо естественно-адаптивной структуры познания. Улучшение образования не достигается простой записью лекций для последующей трансляции с помощью компьютера. Образование в его нынешнем школьном состоянии эквивалентно римским цифрам, системе, которая не позволяет нам по своей ограниченности задействовать потенциал учащегося.

Это напоминает создание неограниченного пространства на полке знаний и обусловлено тем, что большинство учителей по-прежнему считает, что обучение должно происходить в классе, и только преподаватели могут создавать обучающую среду. До сих пор существует ограничительный клапан, сдерживающий приток новых содержательных и обучающих идей, онлайн-офлайн учебных программ и литературы.

До цифровизации школы и обучающего окружения (в информационно-образовательном пространстве) были похожие ограничения и это было одним из основных препятствий того времени для ввода в образовательное пространство новых учебно-познавательных продуктов. Но постоянно развивающаяся информационно-технологическая действительность кардинально расширяет спектр возможностей в выстраивании нашей жизни по всем направлениям.

Эта комбинация безграничности, доступности, легкости овладения технологиями, устройствами и облегчения продвижения к достижению желаемых результатов сегодня приводит к экспоненциальному росту выпуска новых продуктов в этой области человеческой деятельности, в том числе и информационно-образовательной.

В настоящее время эти процессы достигли и сферы общего образования. Сейчас представление о том, что обучение может происходить только в классе, аналогично тому, что покупка продукта может происходить только тогда, когда его видно на полках реального магазина. Устранение ограничений классом для обучения аналогично устранению ограничений в информационно-коммуникационном взгляде учащегося.

В то же время, когда школа переживает экспоненциальный рост информации, количество доступных образовательных курсов в ней продолжает оставаться довольно ограниченным, и, как следствие, настоящие образовательные системы информационно и технологически значительно отстают, причем не только по насыщению школьного образования, но и по структуре, которая требуется в новых условиях гибридного и смешанного обучения.

Лишь небольшой процент современных актуальных знаний и информации, разрабатываемой сегодня в специально созданных (в онлайн-формате) учебных программах для учащихся, предлагается школьникам в классах.

Это разъединение между современными знаниями, информацией и предлагаемыми учебными программами, к сожалению, растет. То, что происходит можно называть «вакуумом учебных программ», когда предложение явно не поспевает за тем, что требуется.

Введение реально-обусловленного обучающего контента дает возможность апробировать различные методы обучения, разные формы организационно-учебной деятельности, основанная на многогранном естественно-адаптивном познавательном опыте учащегося.

В этом случае уже существующий у учащегося опыт в этой области демонстрирует важное сокращение времени обучения и более сильное воздействие образовательных процессов на учащегося.

В связи с этим в школьной деятельности важно актуализировать (развивать и обогащать) сформировавшуюся у учащихся естественную структуру научения, что включает:

1. Правильно осуществлять постановку целей и связывать их с процессами обучения.

2. Проводить структурирование познания и обучающего контента.

3. Расставлять познавательные и контрольные вехи и выстраивать в траекторию обучения.

4. Умения включать в учебную деятельность наработки и примеры, добытые другими.

5. Организовывать персональное и совместное обучение с опорой на метакогнитивные стратегии.

6. Работать с несколькими экспозициями и в разных познавательных контекстах.

7. Проводить самоопрос, мониторинг и контроль учебных действий и результатов.

8. Выстраивать работа с критическими отзывами и замечаниями (использовать как обратную связь).

9. Осуществлять организацию дифференцированного образовательного взаимодействия, в том числе сетевого.

Приведем разъясняющие комментарии по данным направлениям.

1. У любых занятий (форм изучения) всегда есть четкие учебные намерения с намеченными целями и ожидаемыми результатами, которые разъясняют, как выглядят достижения и успех. Цели для образовательного продвижения всегда объясняют, что учащиеся должны понять и что они должны уметь делать. Это помогает им и учителю планировать учебную деятельность, а учащимся — также понять, что требуется и как воспользоваться компонентами обучающего окружения. В этом направлении:

• выстраивается на основании соотнесения программного материала и предложений, потребностей, социально-ученых приоритетов учащихся;

• цели представлены в четком виде и по их достижению могут быть проверены, тогда учащиеся знают, для чего они предназначены и как их можно достичь;

• учащийся может сосредоточиться на поверхностном (и/или глубоком) изучении материала;

• материал формируется так, чтобы учащимся был брошен вызов относительно их текущих знаний (умений), компетентности в изучаемом материале;

• ссылки на ясные и понятные критерии установления, что получен требуемый результат и оценка (самооценка) дают валидный показатель.

2. Структура обучающего контента и соотнесенный с ним путь познания отображает обучение, учение и самообразование, происходящее и в классе, и за его пределами. В результате:

a) выстраивается продуманная структура образовательного продвижения, согласованного с изучаемым содержанием, которая помогает обучению с помощью конкретных шагов и образовательных мероприятий;

b) они оптимизируют время на учебные задачи, познавательные блоки, проекты и исследования, обеспечивают доверие друг к другу и взаимодополнение, плавный переход (перенастраивание действий) с помощью индивидуально-групповой системы научения;

c) планируемая последовательность обучения и естественная структура учебной деятельности стимулируют и поддерживают значимость учения, связывая распределенное и разноспособное (общепрограммное, модульное) обучение и социально-личностные намерения.

В этом контексте важно провести:

• учебное структурирование ожиданий учащихся;

• последовательность и связывание обучающего контента и учебно-организационной работы;

• четкие инструкции и рекомендации, сопровождающий комментарий на переходах от одного уровня понимания на следующий;

• вопросы на понимание, запрос объяснения проводимой учащимся работы и корректирующая обратная связь;

• текущий мониторинг и оценку, формирующую понимание, как организовывать учение, на этом основании создаются результативно-познавательные карты.

3. Важно, чтобы учитель применял комментирование и связывание методов обучения, такие действия ясно показывают учащимся, что и как делать:

a) учитель и учащиеся в этом случае определяют не только цели обучения и критерии успеха, но делают прозрачным образовательное продвижение для учащихся и демонстрирует их путем моделирования и дорожной карты;

b) кроме того, учитель проверяет понимание, и в конце каждого этапа сможет вместе с учащимися пересматривать то, что покрывает и связывает все процессы и обучающий контент вместе.

На этом этапе:

• устанавливаются общие намерения и индивидуально-групповые отношении в планируемом обучении;

• предварительно просматривается новый обучающий контент, изучается и вводится соответствующий процесс познания и учебные действия;

• учитель и учащиеся моделируют применение знаний (умений) и методов освоения образовательной действительности, формируют обучающее окружение;

• прорабатываются примеры по ключевым направлениям познания, чтобы поддерживать самостоятельную практику учащихся;

• обозначаются учебно-организационные циклы,