Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников Страница 24

Ключевым является простой механизм одновременного редактирования — учащиеся работают с текстом, на экране одного ученика появляется таймер, изменения на странице сохранятся до того, как время истечет, после чего работа будет автоматически сохранена и заблокирована, и другой учащийся получит приоритет.

Вики (школьные, как вариант корпоративных, и персональные) в свободной форме являются одним из их самых привлекательных инструментов, и когда необходимо создать набор учебных страниц одинакового формата, и когда имеется несколько категорий информации для обработки.

Онлайн-инструменты — это важный компонент смешанного обучения, который формирует социально-образовательную коммуникационную культуру, побуждает школьников задуматься над тем, что они говорят и делают, как взаимодействуют в обучающем окружении, и кто может помочь им в самоорганизации и саморазвитии, они учатся получать доступ к разнообразному учебному опыту и использовать его в своем обучении.

У школьников появляется возможность поделиться своим опытом с другими, наладить контакты с людьми, которые разделяют схожие взгляды, и презентовать себя. Работа учителя состоит в том, чтобы создать условия для всего этого и содействовать действиям учащихся таким образом, чтобы продвигать их к успеху.

Асинхронные действия позволяют учащимся глубже погрузиться в материал, тщательнее рассмотреть факты и идеи, изучить и исправить ошибки, составить план своих действий, прежде чем отреагировать и сообщить свои собственные мысли.

Это делает их более уверенными в учебно-организационной работе. Такой аспект образовательной самоорганизации не следует недооценивать. С другой стороны, прохождение курса с использованием только асинхронных форм общения может привести к тому, что учащиеся и даже учителя почувствуют себя оторванными. Хотя в дискуссионных онлайн форумах школьники демонстрируют подлинную общность и внимание к сверстникам, которые к тому же поддерживаются смешанной формой обучения

Обмен мнениями, учебными методами познания и опытом, может иметь решающее значение для актуального и активного научения, он устанавливает доверительный диалог, формирует коммуникационную культуру и приводит к становлению взаимообучающего сообщества.

Создание асинхронных заданий, которые будут мотивировать школьников выражать свое мнение и прислушиваться к другим, не сложно. Можно использовать различные формы дебатов, круглые столы (и любые другие способы коллективного общения) по предварительно согласованной тематике.

Даже в областях, связанных с математикой или наукой, учащиеся могут высказывать свое мнение (учитель, кстати, дополнительно увидит текущий уровень понимания). Учитель также может создать вики для всего класса или небольших групп, чтобы решать проблемы вместе, но с разных сторон. В первой части задания учащимся предлагается указать наилучший способ решения проблемы (учебной задачи), предоставить обоснование и проголосовать за тот, который будет использовать вся группа.

Для нелинейных задач и проблем с несколькими возможностями (путями) решения — это может привести к интересному взаимообучающему диалогу. Чтобы учитель мог направлять группы в правильном направлении, если кто-то не понял, или если группа выбрала неправильный путь, ему необходимо обязательно комментировать все возможные пути решения, для чего определяются промежуточные точки контроля (результаты), по которым корректируется продвижение.

Синхронные действия помогают обеспечить прямое взаимодействие и решение отложенных проблем. Для онлайн обучения чат-сессии, консультационные встречи является важным обучающим моментом, когда учащиеся находятся в одно и то же время в одном месте. Они могут использовать общие инструменты для взаимодействия между собой для индивидуальной работы, в небольших групповых действиях (проектах, исследованиях) и оказывать друг другу помощь в вопросах онлайн обучения и в решении учебных задач.

С другой стороны, не каждый школьник может быстро выразить себя в ситуации реального времени, используя интернет инструменты, уровень владения которыми у всех разный. Учащиеся могут быть в определенной степени изолированы из-за отсутствия доступа к необходимым дополнительным технологиям. К тому же, синхронные учебные действия охватывают незначительные объемы обучающего контента и являются достаточно сложными для отслеживания и контроля.

В связи с этим следует учитывать семь ключевых компонентов деятельности учителя, которые учащиеся называют преобразующими для них:

• соединение в обучении личных встреч с виртуальным присутствием;

• доверительные отношения учителя и учащегося, ученического сообщества в целом, структура, уважительный тон и учет намерений учащихся;

• быть частью саморазвивающегося и самоопределяющегося ученического коллектива;

• наличие разнообразных (гибких и мобильных) учебных программ для обучения всей группы и индивидуально;

• поощрение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании, проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;

• творческое выражение учителем социально-образовательной позиции и импровизация при обучении;

• совместный поиск смысла — жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.

В образовательной среде все эти моменты имеют значение для коллективного обучения, но на конкретном рабочем месте (группах) имеют значения и другие факторы. Хотелось бы подчеркнуть следующие направления в области образовательного индивидуально-группового сотрудничества:

1) предоставить отдельным учащимся и группам как можно больше времени для обмена информацией, которая может появиться не сразу в связи с поставленной задачей;

2) разрешить группам разрабатывать свои собственные рекомендации по межличностному и групповому взаимодействию;

3) следует избегать информационной перегрузки в этой ситуации, показать им, что важной частью совместного процесса является взаимодополнение действий друг друга и взаимопомощь в освоении и применении полученных результатов;

4) они должны быть готовы оценивать значение продукта в пользу развития индивидуально-групповых взаимоотношений, и как участники команды (группы) могли с пониманием включаться в совместную деятельность.

Что касается придания значимости обучению для учащихся, можно предложить шесть принципов, которыми следует руководствоваться как при разработке гибридных учебных планов, так и при смешанном обучении в цифровой обстановке:

• Аутентичность. Предоставление учащимся возможности участвовать в разработке своего образования, что может помочь избежать предварительной аутентификации и гарантировать, что процессы научения будут значимыми и подлинными в отношении социально-образовательных потребностей, предполагаемой трудовой деятельности и жизненного опыта.

• Ориентированность на активную образовательную позицию самого учащегося, чтобы обеспечить ему социально-личностную причастность к процессу получения ожидаемого образования, причем сами учащиеся должны быть вовлечены в этот процесс, начиная с этапа планирования и далее.

• Комфортность учебной деятельности. Условия для самостоятельного (автономного) учения в обучающей модели (помогите мне это сделать самому, высказанной еще Монтессори) в современной структуре распределенного образования имеют особое значение для учащихся всех возрастов и интересов. Поэтому учителя и педагоги должны содействовать, поддерживать и сопровождать персональное и совместное научение учащихся.

• Социально-образовательное взаимодействие. Взаимодействие учителей и учащихся, учащихся между собой, между коллегами педагогического коллектива, с учебно-познавательными инструментами и материалами может служить хорошей мотивацией для учащихся, а также освоить образцы критического размышления.

• Сотрудничество. Совместные усилия, которые включают обмен, обсуждения и размышления, презентации и комментарии, анализ и синтез знаний на основе проводимых дискуссий, что способствуют