Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников Страница 26

• все это они согласуют с жизненными и образовательными планами, перспективами, которые определяют их настоящие действия;

• следует помочь учащимся соотносить с этическими нормами использования информации из различных источников и средств массовой информации;

• кроме того, необходимо выбирать цифровые источники информации и интернет инструменты на основе соответствия их конкретным задачам и с этой позиции анализировать и оценивать возможность применения.

4. Опора на критическое мышление в социально-образовательной деятельности. Учащиеся очень часто подменяют критическое мышление критическим отношением ко всему (критиканством — поверхностной, придирчивой и пристрастной критикой).

Естественно оно отсутствует в учебно-организационной работе, для планирования и проведения учебных исследований (проектной деятельности), решения учебных задач и принятия обоснованных решений, управления процессами научения, в том числе с использованием соответствующих цифровых инструментов и ресурсов.

В связи с этим формирование критического мышления предполагает важные компоненты, поэтому в этом обучающем контексте следует:

• после критического осмысления изучаемого явления (или процесса), определения его плюсов и минусов, высказывания замечаний, необходимы предложения и рекомендации по тому, как позитивно изменить рассматриваемый материал;

• выявлять и определять для обучения подлинные проблемы и важные учебные вопросы, социально и личностно значимые, соотнесенные с реальностью, ориентированные на образовательные интересы и ожидания учащихся;

• собирать и анализировать разнонаправленные данные для использования различных процессов и разнообразных точек зрения с целью изучения альтернативных подходов и решений;

• и затем проводить обсуждение и планирование организационно-учебной деятельности, определение адресных образовательных траекторий, разработку мониторинга и структуры управления разноспособного и распределенного цифрового научения.

1. Цифровая цивилизованность. Учащиеся понимают и принимают общечеловеческие и культурные, социальные и межорганизационные направления выстраиваемой образовательной деятельности, связанной с использованием современных информационных технологий и готовыми практиковать правовое и нравственное учебное поведение при изучении образовательного материала в школе и за ее стенами.

Это включает:

• осваивать и практиковать безопасное, законное и ответственное использование онлайн информации, интернет технологий и инструментов;

• брать на себя персональную ответственность за обучение в общем образовательном пространстве;

• занимать активную образовательную позицию по отношение к использованию цифровых технологий, проявлять лидерство, надежность и обязательность в цифровом обучающем окружении;

• поддерживать позитивное учебно-организационное сотрудничество и оказывать помощь в обучении в информационном сетевом пространстве на протяжении всей жизни.

6. Технологическая (цифровая) грамотность и учебная скоординированность. Учащиеся имеют возможность взаимодействовать с цифровым пространством и постоянно:

• знакомятся с достижениями и новыми продуктами цифрового мира, информационно-технологическими (прежде всего мобильными) наработками и устройствами;

• обмениваются мнениями и демонстрируют хорошее понимание и практическое применение новых систем (устройств) и онлайн процессов;

• активно и с пониманием вводят в обучение технологические системы, эффективно и продуктивно выбирают и используют образовательные и познавательные, социально-культурные приложения;

• умеют устранять несложные неполадки информационных систем и приложений, переносить текущие (приобретаемые) знания и компетенции в изучение новых учебных материалов и технологий.

Распространение доступных цифровых технологий (особенно информационно-мобильных) для учителей означает, что это должно обеспечить современный дизайн учебных процессов для учащихся на основе цифровых достижений.

Во-первых, это означает, что учителя в полной мере могут признать — учащиеся не только выигрывают от этих нововведений, они получают доступ к различным формам м методам образования и делают его доступным в любое время и в любом месте, но и делают обучение более комфортным и разнообразным.

Во-вторых, следует подчеркнуть, что цифровые технологии легко интегрируются в значимый, реальный опыт обучения, учащиеся полнее вовлечены в обучающие процессы и больше мотивированы учиться в открытом и распределенном образовательном пространстве.

Школьники быстро принимают цифровое (активное и умное) обучающее окружение, так как создается повсеместный доступ к мобильным информационным технологиям, они становятся само собой разумеющимся сопровождением, и поэтому должны быть важным составляющим компонентом любого учебно-организационного подхода в условиях цифрового века.

В-третьих, еще одно существенное последствие образовавшихся технологических привычек сегодняшних учащихся и завтрашних работников — это ожидание того, что обучение может происходить где угодно и когда угодно. Оно переходит от больших коллективных пространств к групповым и персональным «уголкам», изнутри наружу, из защищенных мест (в школах и классах) в любую доступную для учения обстановку.

Такие учащиеся также не ограничиваются только учебными материалами, рекомендованными учителями:

1) информационно-мобильные технологии и устройства позволяет учащимся всех возрастов и уровня обученности персонализировать свои собственные учебно-организационные действия, находить необходимые им ресурсы и разрабатывать собственные траектории обучения.

2) цифровые обучающие технологии расширяет учебное (познавательное) поле как в переносном, так и в буквальном смысле. И сегодня школы должны всячески поддерживать этот критически важный для научения аспект образовательно-цифрового века.

Это смешанное социально-образовательное (распределенное и многонаправленное) цифровое пространство:

• поддерживает профессионально-педагогическое и учебное взаимодействие и создание межорганизационных и межличностных сообщества, которые дают возможность учителям и учащимся, каждой из этих групп между собой сотрудничать;

• формирует условия, чтобы презентовать, делиться и обмениваться мнениями, образовательными позициями и лучшими практиками, интегрировать достижения двадцать первого века и наработки друг друга на занятиях в классе и в персональной деятельности за пределами школами;

• позволяет учащимся опираться на естественную практику каждодневного научения, выстраивать свою учебно-организационную работу в реальных условиях цифрового двадцать первого века;

• обеспечивает формирование умного обучающего окружения двадцать первого века без границ для информационно-мобильного, разноспособного и разнонаправленного обучения в группах, командах и в персональной познавательной деятельности;

• поддерживает расширенное и открытое, распределенное и многоплановое интерактивное участие педагогического и бизнес сообщества в организации и осуществлении обучения (непосредственного и опосредованного) как лицом к лицу, так и онлайн.

Хотя все школы и учителя стремятся подготовить учащихся к жизненному успеху, не все образовательные учреждения хотят и в состоянии воспользоваться сложившимся открытым, многоплановым и распределенным образовательным пространством (обучающим окружением) и разнородными цифровыми учебными контекстами.

Выстраивание смешанного (в структуре гибридного) образования — это разностороннее обучающее окружение и разноспособное учение, персонально-ориентированное на устойчивое научение, которое предполагает, что качество образовательного взаимодействия между настоящим взглядом и прогнозируемым будущим (и движение от первого ко второму) во многом зависит от того, в какой степени в едином жизненном пространстве достигаются противоречащие (частично или основательно) друг другу цели:

• реализация программных задач и персональные желания и ожидания;

• школьная и внешкольная учебная деятельность;

• традиционная структура образовательного учреждения и современные информационные технологии, инструменты научения (прежде всего мобильные);

• освоение и соединение предметных, метапредметных и личностных знаний (умений) и компетенций в персональной учебной деятельности и каждодневной практике;

• аналитическая строгость оценивания (ЕГЭ) и распределенное социально-личностное познание образовательной действительности;

• соответственно, задействование и адаптация в обучающих действиях свободной (дополнительной внешкольной и неформальной) познавательной деятельности учащихся и школьной программной (предметной и метапредметной) работы.

При организации актуальной школьной обучающей деятельности в цифровой действительности важно соотнесение и согласование общепрограммной и персональной структуры познания, в которой отражены предполагаемые цели и действия