Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников Страница 38

• придание работе социально-личностной значимости и включение этого в круг жизненных смыслов и ценностей.

• создание когнитивных (познавательных и применительных) ориентиров продвижения и перевод в образовательные установки;

• формирование учебно-организационного поведения и построение познавательного пути;

• выбор способов изучения и определение учебных действий.

В структуре представленных учебно-организационных подходов следует выделить две основные адаптационно-познавательные модели научения в современном когнитивном контексте.

1. Модель обработки информации. Подчеркивает, что мышление учащегося имеет внутренние (освоенные и действенные) структуры, каждодневно дающие результат. Они включают:

• фокусирование на предмете изучения;

• понимание его значимости (знаю, с какой целью изучаю и как буду применять);

• умение выстроить работу по достижению поставленных целей.

Учащиеся в этой системе:

• отбирают, оценивают, обрабатывают (анализируют, осмысляют, переводят в действия) и хранят поступающий материал;

• формируют банк знаний (умений), способов учения, извлекают нужное и используют его для построения познавательных процессов и учебного поведения;

• создают презентационные материалы для социально-учебных коммуникаций и расширения результатов познания, для получения реакции (корректирующих отзывов) на них.

2. Модель социального взаимодействия. Обращает внимание на то, что обучение и последующие изменения в действиях и поведении происходят в результате взаимодействия между учащимися (их образом жизни, образом действия) и окружающей действительностью:

• социально-образовательное пространство (обучающее окружение), в которой находится учащийся, демонстрирует свои характеристики, оказывает воздействие и, в определенной степени, формирует учебное поведение учащегося;

• он эмоционально и когнитивно, с позиции применения в собственной практике, осваивает (оценивает и примеряет то, с чем работает, на себя) — наблюдаемые образовательные подходы, действия и поведение окружающих людей:

— осмысляет использование информации, предполагаемые познавательные действия и принятие решений с позиции совместимости со своим опытом;

— затем обрабатывает и рассматривает последствия, изучает имеющиеся в обращении методы научения, переводит их в примерную модель освоения материала и дорожную карту научения;

• на основании этого — личных факторов и событий, связанных с окружающей социально-образовательной средой, учащийся, действуя вместе с учителем, другими участниками, организует собственную учебную работу, познавательное поведение, чтобы осуществить достижение поставленных целей.

Обе модели (подхода) имеют индивидуально-командные основы реализации. В них важны корректирующие действия для подкрепления учебного поведения и фиксации в сознании обучающихся происходящих с ними позитивных изменений и обозначения мыслей и поступков, приводящих к этому.

В этом случае важна опора на характерные учебно-познавательные действия, отработанные учащимся в разных условиях познания. Соответственно, учебная ситуация должна быть, основанной на социально-учебном опыте и включать в себя активное целенаправленное связывание персонального и коллективного образования.

Это обусловлено тем, что:

1) у каждого учащегося есть определенные намерения и цели, которые он предполагает осуществить в школьном обучении;

2) в процессе обучения цели учащегося имеют для него первостепенное значение и все остальное реализуется через них;

3) они в любых учебных задачах учатся с позиций собственных интересов и делают доминантной ту деятельность, которая способствует достижению их целей;

4) индивидуальные потребности определяют отношения к учителю и одноклассникам определяют то, как они взаимодействуют с другими учащимися, а также то, что будет взято из обучающей деятельности учителя.

И здесь важно то, как учителя и учащиеся строят открытую учебно-организационную деятельность, поскольку это оказывает большое влияние на участие учащихся в обучении и построение ими учебной деятельности вне школы.

А значит, учителям и учащимся нужно строить социально-образовательные действия таким образом, чтобы у учащихся формировался алгоритм научения, для чего следует:

• начинать с целей и ориентации в предмете, обзора (определения и оценивания) обучающего окружения и установления своих задач (приоритетов и ожиданий);

• обрисовывать в общих чертах содержание и связать учебно-организационные действия и способы работы, которое необходимо охватить, и обозначать переходы между частями урока;

• обратить внимание на основные социально-учебные идеи, смыслы и ценности и сопоставить их по достижении результата со сформировавшимися взглядами, позициями и убеждениями.

В этой системе отношений помогает метаанализ — объединение данных из различных образовательных контекстов и их анализ как взаимосвязанных подходов к научению, он используется для выявления общих тенденций и закономерностей построения пути научения, а также в оценке эффективности применения различных методик обучения с целью воздействия на учебную деятельность учащегося и его понимание.

Метаанализ дает возможность выявить обучающий эффект учебно-организационной работы, которая структурируется путем установления и интегрирования познаваемого содержания и процессов познания, постепенного повышения уровня сложности и связи с предыдущими (освоенными материалами, знаниями и умениями), естественной для конкретного учащегося формой познания.

Эффективная учебно-организационная работа опирается на предоставление учащимся возможности обсуждения и выбора форм построения обучения, демонстрации концепций и формирования у учащихся знаний и компетенций (деятельностных умений).

В совместной (открытой) принимаемой обеими сторонами педагогической практике учителя вместе с учащимися рассматривают, что и как делать, создают при изучении условия для учащихся демонстрировать понимание и применять полученные знания.

Как это действует? Когда учителя и учащиеся используют совместно организуемые формы работы, методы обучения, они позволяют учащимся ясно понимать, что и как делать.

Школьники в таком учебном контексте получают инструменты для персонализированного познания информации и конструирования ее для себя в доступной форме. Определенные цели обучения, познавательные действия и критерии успеха (понимания, что планируемый результат достигнут), делают их прозрачными для учащихся, что помогает им моделировать (превращать) знания (умения), компетенции практическую деятельность.

В дополнение к этому учитель может проверять понимание и в конце каждого учебно-организационного, познавательного блока, оценивать и пересматривать то, что было изучено, и связывать (интегрировать) все это воедино.

Эффекты естественного объяснительного обучения (понимаемого учителем и учащимися с позиции друг друга) особенно важны для учащихся в условиях распределенного разноспособного обучения (учения). Оно также обеспечивает для учащихся и разноуровневую словесную поддержку, и достижение высокоуровневого понимания.

Это обусловлено тем, что такая учебно-организационная работа является систематической и последовательной, тому же она напрямую сопровождает управляемую самостоятельность в естественных условиях внешкольного познания, для чего следует использовать ряд шагов.

1. Во-первых, учителя доводят до уровня понимания цели обучения и критерии успеха.

2. Во-вторых, учителя и учащиеся высказывают свое мнение, как их достичь, моделируя разные пути и приводя примеры.

3. И затем шагом является предоставление учащимся возможности попрактиковаться и продемонстрировать свое понимание нового обучения.

Высокий уровень взаимодействия учителя и ученика характеризует доверие и понимание друг друга. Учителя активно поддерживают учащихся в достижении успеха по мере их продвижения в процессе обучения. В этом контексте обратная связь с учителем имеет решающее значение для учащихся. Учителя внимательно следят за пониманием учащихся и при необходимости нацеливают дальнейшую индивидуальную поддержку.

При организации школьного образования важно учитывать, что естественная (почти всегда адаптационная) познавательная деятельность для учащегося — это всегда процесс изменения себя, своего отношения к миру и окружающей (познаваемой) действительности, и этот процесс должен быть