Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников Страница 40

При таком подходе важно создать достаточную критическую массу многоаспектного содержательного обеспечения, чтобы дать учащимся возможность в обучающем многообразии выстраивать свои собственные пути достижения поставленных целей (оптимальные для них с позиции естественного познания).

2. Формирование учебно-организационной подхода (модели) получения распределенного и разноспособного образования с акцентом на познавательные алгоритмы учащегося. В структуре такой деятельностной обучающей целостности это означает, что система фиксации освоения программы и достижений каждого учащегося (агрегирование индивидуально-групповых результатов, полученных в школе и за ее пределами) становится дополнительно обучающей.

Это обусловлено тем, что такая работа управляется совместной деятельностью учителя и учащихся, обсуждается ими, по-разному интерпретируется и комментируется, корректируется и выстраивается как рекомендации. Учащимся такая система организации и приобретения образовательных умений просто необходима, поскольку позволяет им выходить за рамки школьных границ.

На этом уровне можно активно включать анимационную графику и визуальные эффекты, они позволяет проводить позитивные изменения в нашей системе восприятия и усвоения. Но надо помнить, что у учащихся в их архитектуре получения образования задействовано множество социально-учебных аспектов.

Эти компоненты необходимо вписать в их познавательное поле, учащиеся должны их рассматривать, как средства научения, а не как элементы забавы. Все это происходит поэтапно, начиная с выбора и распространения визуально-информационных образцов, затем совместного описания сопроводительной документации и обучения различных учащихся (групп), готовых изучать их и представить другим.

Школьники, которые этим занимаются будут с удовольствием в этом участвовать, остальные за ними последуют. Первоначально эти курсы будут использоваться в качестве дополнения к имеющемуся обучающему контенту и традиционным формам научения в классе, но позже они, вне всякого сомнения, станут привычными учебными компонентами.

Выстраиваемое обучение в школе должно являться отражением естественных познавательных действий учащихся (для учащегося учение таковым является всегда, так как окружающая действительность осваивается и усваивается через реально сформировавшуюся систему адаптации себя к миру и мира к себе).

Это проходит с помощью личностного контакта и ощущений, познавательных посылов и реакций, индивидуально-групповых взаимодействий и межличностных информационно-обучающих обменов, даже если осуществляется в интернет-пространстве, тогда оно по сути становится продуктивным, поскольку является значимым для жизнедеятельности. Этим следует пользоваться:

a) работая с реальными объектами, социально-культурными моделями во всех их многочисленных формах функционирования;

b) изучая материально-предметные области знания и их возможные проявления в разных сферах деятельности;

c) совершая познавательные экскурсы, выполняя практические задачи, связанные с расширение поля знания (незнания) и решением реальных проблем.

Учителю важно помочь учащемуся перевести это в мыслительную применительную модель (деятельностный контекст) для использования в разнообразных сферах познания.

Это относиться и к академическим областям обучения, таким как математика и естественные науки, там следует иметь дело с практическими умениями и компетенциями, связанными, например, с постановкой задач, определением поля деятельности, выбором методов изучения, перенесением результатов в сферу реального применения и др.

В такой работе следует учитывать:

• индивидуальные практические умения, специфику изучаемой области, которая исследуется;

• какие организационно-учебные приоритеты выдвигаются и как на них реагируют учащиеся;

• суть заключается в том, чтобы сосредоточиться на конкретном опыте обучения и связать его:

— с программным обеспечением научения, со встроенной системой соотнесения (согласования);

— с реальностью для установления деятельностной компетентности в данной области школьного знания.

3. Выстраивая социально-образовательную деятельность подобным образом, обеспечивается связывание процессов обучения с естественной социально-образовательной средой учащегося.

Персонализация и распределенность как фактор современного образования привели к тому, что большая часть сегодняшнего обучения происходит в широком социальном контексте.

И на этом фоне многие полезные компоненты традиционного обучения теряются, например, когда одноклассник задает вопрос, учится весь класс, когда один ученик смеется над шуткой учителя, все остальные оживляются.

Это элементы учебной среды, которые могут исчезнуть, если процесс обучения станет слишком гиперперсонализированным и станет слишком индивидуально-обусловленным. У сегодняшних информационных технологий (особенно мобильных) есть тенденция изолировать нынешних молодых людей. Например, сегодня многие учащиеся сразу берут свой мобильный телефон и начинают говорить, как только прозвенит звонок в классе.

Это делает их недоступными для окружающих их людей, которые хотели бы найти время, например, чтобы завязать с ними разговор. Сидение за компьютером в классе или просмотр видео — это другие формы технологической изоляции, создаваемые путем создания барьеров вокруг людей (социальных, личностных).

Однако прочные человеческие и общественные отношения основаны на общем опыте, и в любой системе обучения, которая не учитывает необходимость построения социальных и личностных отношений, критический аспект восприятия и оценки социально-культурного и образовательного пространства будет отсутствовать в учебно-организационной деятельности и обучающем окружении.

Обучающие программы, формируемые учителем и учащимися совместно, помогают решать эту проблему, но нельзя недооценивать силу влияния действительности и социализации за пределами школы, что необходимо учитывать и при построении учебно-организационных взаимоотношений. Это важно, поскольку приводит к возникновению целостных изменений.

Следует иметь в виду, что отношения между учениками и учителями постоянно меняются и развиваются в соответствии с поставленными задачами каждой стороной. Прошли те времена, когда учителей считали единственным источником обучения. Сейчас время, когда учащиеся могут обучать учителей при обсуждении проблем в классе и в презентациях по современным вопросам.

Поскольку школьники приобретают большее разнообразие в знаниях и умениях от использования различных подходов к обучению, к тому же учащиеся, максимально настроенные на получение качественного образования, могут использовать разные освоенные методы работы в собственном жизненном пространстве.

Учителя, позволяя учащимся знакомиться с самыми разнообразными моделями научения, организуя обмен достижениями и способами учения, делают их познавательно более восприимчивыми и практико-ориентированными, открывают им интерактивные каналы в качестве классных и домашних, формальных и неформальных действий вместе с возможностью переносить и перенастраивать организованные ими занятия и методы учебной работы.

4. Организация такого взаимодействия учащихся и учителя выстраивает мобильный формат естественного познания учащегося — учение «на ходу».

В настоящее время мы находимся в мире мобильных информационных технологий и устройств, которые не только вездесущи, но и многое могут сделать. Они способны по разным направлениям сделать нашу жизнь и образование более комфортными, учащиеся получают возможность учиться где угодно и когда угодно, используя подключенные к интернету свои беспроводные гаджеты.

Мобильное сопровождение в разных форматах учебной деятельности, в формальном и неформальном обучающем окружении предлагает, в этом случае, доступный активный опыт научения и позволяет расширить границы получения школьного образования.

В результате таких действий происходит формирование распределенной и разноспособной платформы естественного обучения с опорой на адаптационно-познавательное освоение действительности.

Это позволяет учителям в условиях персонализации образования решать важную задачу обучения — опираться на адаптивные образовательные программы и усиливать адаптивность учебного процесса, которые отвечают приоритетам и интересам обучающихся. Именно с помощью таких организационно-образовательных действий, с помощью адаптивного (онлайн-офлайн) программного обеспечения и мобильности учителей — они смогут повысить вовлеченность учащихся в учебно-познавательную деятельность.

Это