Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников Страница 42

• выявить неправильные представления, которые стоит обсудить вместе;

• определить, какие высказывания учащихся являются неполными (непонятными);

• с опорой на имеющиеся знания (умения) исследовать их и сформировать рекомендации;

• определить промежуточные результаты для учебно-познавательной деятельности;

• выбрать предполагаемые способы работы и построить дорожную карту организационно-учебной деятельности.

В связи с организуемым естественным адаптационно-познавательным обучением учителю и учащимся следует учитывать несколько ключевых направлений деятельности, которые учащиеся вполне могут рассматривать как преобразующие для них:

• соединение в обучении личных встреч с виртуальным присутствием;

• доверительные отношения учителя и учащегося, ученического сообщества в целом, структура, уважительный тон и учет намерений учащихся;

• быть частью саморазвивающегося и самоопределяющегося ученического коллектива;

• наличие разнообразных (гибких и мобильных) учебных программ для обучения всей группы и индивидуально;

• поощрение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании, проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;

• творческое выражение учителем социально-образовательной позиции и импровизация при обучении;

• совместный поиск смысла — жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.

Это амбивалентная (гибридная) организационно-учебная модель, отражающая жизненные реалии, она согласует в себе:

• формирование действенных стратегий (соотнесенные с ожиданиями, ученическими ресурсами и с позицией применения полученных компетенций и знаний);

• взаимодействие организованного и спонтанного, коллективного и персонального (в классе и вне его стен) социально-образовательного пространства, общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;

• понимание взаимозависимости и взаимосвязи изучаемых явлений — обеспечение взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего);

• необходимость определить конкретные изменения в общей направленности обучения для создания благоприятных учебных условий и интерактивных взаимоотношений в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.

Она выстраивает систему социально-учебных ориентиров в сложившейся структуре познания, которые направлены на то, чтобы:

• помочь учащимся (реагируя на их запросы) предвосхитить требования (ожидания) и быстро выдавать возможные ответы, траектории (пути) образовательного продвижения;

• предлагать корректирующие действия, а учителю иметь возможность осуществлять (требуемое на данном этапе) учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение.

Фактически, учитель помогает учащемуся раскрыть его естественные профили адаптационного динамического учения и направлять к нужным шагам и действиям в процессе научения.

Соответственно будет изменяться то, как они в процессе познания будут видеть свою социально-образовательную позицию (роль):

a) от предписаний, какие задачи должны выполнять учащиеся, и истины в последней инстанции;

b) до равной взаимодополняющей совместной работы, до своего рода оркестровки и аранжировки образовательной деятельности.

Следует обратить внимание, что разнообразные учебно-организационные позиции учащегося реализуются в его природно-обусловленной модели, в которой он выступает, как субъект естественного адаптационного познания и в своей образовательной деятельности он опирается на:

1) активность, развитую работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

2) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном (применительном) уровне в структуре распределенного и разноспособного обучающего окружения;

3) творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;

4) понимание роли самоорганизации и личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;

5) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала, способности критически осмысливать свои действия и поступки других;

6) умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и потребностей людей;

7) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других и опыт, освоенный ранее (позитивное осмысление успехов и трудностей);

8) психологическую и эмоциональную устойчивость, принятие человеческого разнообразия, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.

В такой системе организационно-образовательных взаимоотношений (учителя и учащихся выступают как соорганизаторы в развитии природо-обусловленной адаптационно-познавательной модели научения). В ней, прежде всего, обращается внимание на:

a) организационно-деятельностные умения:

• использование различных источников и путей доказательств, выстраивание реагирование на них с позиции использования;

• проведение совместных учебных исследований и реализация проектов с участниками разного уровня знаний и умений, понимания и опыта;

• создание информационно-коммуникационного капитала (словаря образовательного общения);

• взаимодействие в разных форматах социально-образовательных отношений, разговаривать и поддерживать друг друга (действовать индивидуально и команде);

b) комментированное обучение и его дискуссионное (критическое и аналитическое) осмысление:

• учебно-ориентировочное размышление и самооценка (умение представлять собственный опыт и использовать чужой);

• учебно-организационные предложения и дискуссии (поиск познавательных альтернатив);

• промежуточные (итоговые) презентации о достижениях (проблемах), методах учения и обсуждения результатов и предложений, выработка рекомендаций;

• комментированное консультирование, адресная обратная связь и формирование реакции (интерпретации результатов);

c) ценностно-ориентированное обучение (социально-учебные приоритеты, смыслы и установки):

• ценить свои собственные выборы в школьном обучении и учебные действия (направления) всех участников образовательной деятельности;

• участвовать в формировании ценностно-смыслового освоения учебного материала (образовательной действительности) на основе взаимодоверительного индивидуально-группового обучения.

2.2. Организация учебно-методического сопровождения в системе естественного (объяснительного) адаптационного обучения

Такие обучающие действия учителя важны, поскольку они дают возможность учащемуся увидеть и освоить в учебно-методическом сопровождении структурирование, корректирование и перенастраивание собственной работы в зависимости от задач и окружающей действительности. Оно может быть представлено следующим образом:

1. Рекомендации по организации (самоорганизации) учения — это руководство:

• по выстраиванию обучения, которое представляет собой практический документ, разработанный с участием учителей, учащихся и родителей;

• выстраивается по областям знания, для каждого направления обучения и программы, формирующейся для той или иной сферы познания;

• оно формируется таким образом, чтобы соответствовать совместно установленным учебно-организационным целям и задачам, выбранной обучающей практике.

2. Это становится свое рода рекомендательным подспорьем, предназначенным для учебно-аналитического обзора и практических ориентиров обучения, которые пронизывают всю программу обучения через аутентичный контекст в сообразной социальной и образовательной среде. Данное руководство представляет собой:

• соглашение о социально-образовательном взаимодействии, которое требуется от участников;

• обучение, соотнесенное с индивидуально-коллективными планами, что и способствует выполнению социально-учебной миссии и достижению поставленных целей.

3. Формируемый таким образом учебно-практический справочник по организации (самоорганизации) обучения дает возможность:

• помочь учащимся сформировать собственный стиль учения;

• укрепить их социально-образовательные позиции и приоритеты в обучении;

• научить учащихся обоснованно делать выбор учебно-организационных методов работы;

• дифференцировать учебные действия в процессе распределенного и разноспособного познания;

• помочь учащимся максимально задействовать познавательный потенциал в выбранной направленность обучения.

Основное внимание уделяется естественной структуре обучения. Справочник по поддержке обучения обеспечивает развитие и закрепление таких умений и компетенций, чтобы обеспечить прочную основу для обучения на протяжении всей жизни.

4. В рекомендательных материалах по выстраиванию объяснительного обучения на основе естественной познавательной адаптации акцент делается на том, чтобы помогать учащимся:

• брать на себя поиск приоритетных для него способов взаимодействия с обучающим окружением;

• определять