Наталия Богачкина - Социальная педагогика. Шпаргалка Страница 5

1) базовые программы полиции, которые предполагают функционирование полицейских атлетических клубов с целью привлечения несовершеннолетних;

2) базовые программы судов по делам несовершеннолетних, в основном направлены на реабилитацию;

3) базовые программы школ, разделяющиеся на две группы: программы для нормальных школ и специальных школ, занимающихся трудными и осужденными подростками.

В США действуют два типа исправительных учреждений: закрытые места лишения свободы и закрытые воспитательные учреждения (если подросток осужден условно, но ему предписывается наставник). Социальная работа проводится и в местах лишения свободы.

В 1967 г. были созданы бюро социальных услуг молодежи, основными целями деятельности которых являются посредничество и контроль за работой сервисных организаций на предмет соответствия их потребностям несовершеннолетних. Отдельные бюро сами оказывают такие услуги (например, в Калифорнии).

Для осуществления социальной работы с неполными семьями применяются группы самопомощи, группы поддержки, которые объединены в организацию «Родители без партнера». В организации объединены более 210 тыс. человек, 65 % женщин разведены и относятся к средним слоям общества.

Особенности работы со взрослыми

Взрослыми считаются лица по достижении юридического совершеннолетия, т. е. после 18 лет, что связано с выполнением особых социальных задач в обществе и семье. Это означает, что человек способен экономически, социально, психологически быть независимым от родителей.

Статус пожилого человека юридически определяется выходом на пенсию, однако в разных странах этот возраст различен. Документы ООН и МОТ определяют пожилых людей от 60 лет и старше.

Для России характерно, что многие взрослые живут вне семьи, что составляет около 12 % населения страны.

По данным статистики к 25 годам 99 % россиян имеют высшее и среднее образование, 46, 4 % из них среднее специальное и высшее образование. На 1000 работающих женщин приходится 925 с высшим и среднем образованием, а мужчин – 906; из них с высшим образованием – 154 женщины и 138 мужчин; со средним специальным образованием – 298 и 191 соответственно. Таким образом, уровень образования женщин выше, чем мужчин [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].

Взрослый человек, воздействуя на детей, окружающих, сам выступает как объект воспитательного процесса. Личность взрослого продолжает формироваться в ситуациях, где надо сделать свой нравственный выбор.

Период взрослости характеризуется как стабильностью, так и неустойчивостью и даже регрессом. Ранний взрослый возраст – это период наивысшего уровня физического здоровья, борьба за экономическую самостоятельность, за социальное признание, эмоциональную самореализацию.

Средний взрослый возраст (четвертое десятилетие жизни) – переход к кризису среднего возраста. Здесь наблюдаются частая смена работы, вовлеченность в политическую жизнь.

Пятое десятилетие – период критической самооценки. Человек осознает, что достиг меньшего, чем ожидал, возникает озабоченность собственным существованием, отношениями с окружающими.

Наиболее распространенной линией поведения в социальной работе со взрослыми выступала концепция Э. Эриксона, который полагал, что взрослая жизнь зависит от успешности более ранних стадий. Это означало, что при оказании социальной помощи первоначально необходимо сделать детальный анализ биографии человека, воспроизведя этапы жизненного пути, которые предваряли кризисную ситуацию. Такая позиция означает, что социальный работник должен признавать, что становление личности – это пожизненный процесс. Социальный работник призван помочь в поиске путей и способов восстановления социальных функций, выявить социальные институты, которые будут способствовать стабилизации положения.

В последнее время все более востребованным становится экологический подход, рассматривающий человека как индивида, испытывающего давление внешней среды.

Личность ребенка, ее развитие, формирование, зависимость от среды

Понятие «личность» большинство авторов относят к разряду социальных. Многочисленные определения личности тем не менее однозначно подчеркивают, что качества личности возникают в процессе социокультурного развития. И. Ю. Кулагина и Л. М. Фридман подчеркивают, что личность имеет активную жизненную позицию, она способна к самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Личность обладает свободой выбора и может «нести через всю жизнь его бремя».

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова отмечают, что личность обладает следующими обязательными социальными качествами: индивидуальностью, разумностью, ответственностью, характером, темпераментом, активностью, целеустремленностью, самоконтролем, самоанализом, направленностью, волей, и предлагают следующие определения перечисленных качеств.

Индивидуальность – уникальное свойство данного человека, присущее только этому определенному человеку.

Разумность – способность ответственного предвидения результата действия, поступка.

Темперамент – психологическая индивидуальная особенность человека. И. Ю. Кулагина и Л. М. Фридман уточняют, что это характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.

Характер формируется в результате социализации темперамента как сложное психическое образование, которое состоит из многочисленных свойств личности. Проявляется как в отношении к миру, так и в отношении к самому себе.

Активность – мера взаимодействия человека с окружающим миром. Внутренняя активность – реализация себя, внешняя – выполнение неинтересного для себя дела.

Целеустремленность – способность достигать назначенной цели.

Направленность – поведение человека, проявляющееся в мировоззрении, духовных потребностях и делах.

Воля – проявление личности в способности преодолевать трудности, препятствия, преграды на пути к цели [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].

Факторами, влияющими на развитие личности, выступают наследственность, среда и воспитание. Наследственность является внутренним природным фактором, а среда – это внешние социальные условия. Эти две силы большинство исследователей признают равнозначными, причем о влиянии среды следует говорить уже с раннего возраста.

Окружающая ребенка социальная среда дает возможности для самоутверждения, становления характера. Социальный педагог в своей работе должен учитывать положение ребенка в семье, его взаимоотношения с близкими, культурные, национальные, религиозные особенности, политическую среду.

Личность развивается в ходе деятельности и межличностного общения. В процессе своего становления личность участвует в игровой, учебной, а затем трудовой деятельности.

Возрастная периодизация

Одним из ведущих педагогических принципов является учет возрастных особенностей ребенка. Впервые определил и обосновал особенности каждого возрастного этапа Я. А. Коменский (1592–1670). Он ввел термин «ступени возраста» и утверждал, что воспитание должно строиться по этим ступеням.

Современные взгляды в педагогике на проблему возрастной периодизации близки к взглядам Я. А. Коменского. Рассмотрим установившуюся в педагогике периодизацию, изложенную Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой (Социальная педагогика, 2001).

1. От рождения до 3 лет – младенческий возраст. По словам Ж. Пиаже, это «сенсомоторная стадия». На протяжении этих лет ребенок овладевает основными качествами, присущими человеку. Он учится ориентироваться в пространстве, различать цвет, форму, величину, активно развиваются психические процессы, в том числе образное мышление и воображение, активная речь. Эмоциональный мир становится богаче.

2. От 3 до 6 лет – дошкольный возраст. Быстро развиваются коммуникативные навыки, речь становится все более грамотной. Ребенок в состоянии сформулировать собственную мысль, однако оценка происходящего ограничивается категориями «плохой», «хороший».

3. От 6 до 10 лет – младший школьный возраст. Формируются навыки взаимодействия в коллективе сверстников, умение подчиняться требованиям коллектива, одновременно ребенок пытается нарушать правила общежития. Учитель является авторитетом.

4. От 10 до 13 лет – средний школьный возраст. Мир начинает восприниматься критически, это относится и к восприятию родителей, братьев и сестер. Наблюдаются активная половая идентификация, интерес к сексу и даже порнографии. Девочки начинают пользоваться косметикой.