Мария Победоносцева - Организация современной информационной образовательной среды. Методическое пособие Страница 50

На втором и третьем семестрах проводится исследование по теме магистерской диссертации.

На четвёртом семестре осуществляется обобщение результатов научно-исследовательской деятельности и подготовка к защите магистерской диссертации.

Государственная итоговая аттестация обучающегося заключается в защите выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности магистра к выполнению профессиональных задач, установленных ФГОС ВО.

Научный руководитель устанавливает обязательный перечень форм научно-исследовательской работы (в том числе необходимых для получения зачётов по научно-исследовательской работе в семестре) и степень участия в научно-исследовательской работе в течение всего периода обучения. Научно-исследовательская работа обучающихся включает следующие работы:

– анализ научно-педагогической информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования;

– проведение измерений, экспериментов и наблюдений, анализ результатов, составление описания проводимых исследований;

– подготовка обзоров, отчётов и научных публикаций по результатам научных исследований;

– участие во внедрении результатов исследований и разработок.

Примерная тематика научно-исследовательских работ

– Методика применения кейс-технологии в обучении информатике в основной школе (на примере раздела «Алгоритмизация»)

– Использование интерактивных технологий в обучении информатике (на примере раздела «Компьютер»)

– Совершенствование методики применения средств информационных технологий в обучении математике в общеобразовательной школе

– Развитие коммуникативных умений на уроках информатики при выполнении проектов в основной школе

– Образовательная робототехника в школе

– Разработка онлайн курса «Создание игр с «0» для реализации самостоятельной учебной деятельности школьников

– Разработка дистанционного курса "Графика" на платформе 1C-Битрикс

– Создание и использование комплекса ЭОР при обучении информатике в основной школе

– Изучение робототехники в 8 классе на платформе Arduino

– Модель сетевого сообщества педагогов

Образовательные технологии

Организация НИР построена, в основном, на самостоятельной работе обучающихся.

Самостоятельную работу магистрантов целесообразно организовывать так, чтобы активизировать их на освоение новых средств информационных технологий, составляющих основу современной информационной образовательной среды, на поиск необходимой информации из различных информационных ресурсов, анализ и творческую переработку отобранной информации, при этом обучающемуся должны быть заранее известны требования к качеству выполнения самостоятельной работы, критерии оценивания. Это самостоятельное изучение учебно-методической литературы по выбранной теме исследования, учебников и их методической поддержки, включающей и совокупность электронных образовательных ресурсов.

Обучающихся необходимо готовить к умению вести дискуссию, выступать на конференциях, семинарах, круглых столах и пр.

Примерные темы дискуссий:

– Информатизация общества. Влияние процесса информатизации общества на информатизацию образования.

– Анализ концепций информатизации образования (национальная и региональные).

– Формирование и функционирование информационно-коммуникационной образовательной среды.

– Роль средств ИТ в развитие личности обучаемого.

– Компьютер и развитие собственного «Я».

– Компьютеры и физическое здоровье детей.

– Формирование здоровьесберегающей информационно

коммуникационной среды школы.

– Генезис развития технических средств обучения (с 60-хх гг. по наст время).

– Зарубежный опыт использования средств ИТ в учебном процессе.

– Использование цифровых лабораторий в учебном процессе.

– Технология виртуальной реальности и её применение в образовании.

– Перспективы использования технологии мультимедиа в реализации новых образовательных технологий.

– Использование учителем принципов построения гипертекста, гипермедиа в подготовке материалов к уроку (примеры).

– Использование педагогом технологии информационного моделирования (примеры).

– Использование педагогом интерактивных средств ИТ (примеры).

– Использование педагогом сервисов Web 2.0 в урочной и внеурочной деятельности.

– Использование педагогом средств ИТ в организации воспитательной работы в образовательном учреждении;

– Использование педагогом средств ИТ в управлении образовательным процессом при работе в локальной сети (управление удаленным доступом).

– Опыт использования возможностей экспертных и интеллектуальных обучающих систем в образовании.

– Проведение учебных занятий и учебного контроля в режиме Интернет конференции.

– Технология дистанционного обучения. Модели дистанционного обучения.

– Обзор дистанционных образовательных курсов, в том числе для повышения квалификации педагога.

– Функциональные обязанности специалиста в области организации информатизации образования в учебном заведении.

– Проектирование научно-методического исследования с использованием современных средств ИТ.

Формы контроля НИР

Текущий контроль НИР обучающихся проводится в дискретные временные интервалы руководителем НИР в следующих формах:

– выполнение индивидуальных заданий;

– выполнение коллективных заданий;

– формирование элементов отчёта по НИР.

Промежуточный контроль по завершении семестра проводится в соответствии с этапами НИР (см.п.5), а также в виде устного доклада о результатах НИР с предоставлением отчёта на кафедре (Приложение 1). Результаты промежуточного контроля подводятся руководителем НИР.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература:

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. – Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008.

2. Зенкина С.В. Методика разработки и оценивания электронных образовательных ресурсов: учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации, работников образования и студентов педагогических вузов. – М.: Изд-во «Известия», 2010.

3. Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. – М.: Дрофа, 2009.

4. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

5. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007.

6. Чернобай Е.В. Подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. – М.: ГОУ Пед. акад., 2009.

7. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде. – М.: УЦ «Перспектива», 2011.

8. Уваров А.Ю. Информатизация образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

9. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008

10. Журналы «Информатика и образование».

11. Журналы «Педагогическая информатика».

12. Журналы «Профильная школа».

13. Журналы «Стандарты и мониторинг образования».

Дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: Изд-во «НексПринт», 2010.

2. Богомолова О.Б. Преподавание информационных и коммуникационных технологий на базе свободного программного обеспечения: методическое пособие. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011.

3. Булин-Соколова Е. И. Информационная среда «Школы информатизации» // Информатика и образование. – М., 2010. – № 1.

4. Бурдюкова Е.В., Быховский Я.С., Коровко А.В. и др. Видеоматериалы и сетевые видеосервисы в работе учителя: практическое пособие / под ред. Я.С. Быховского. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

5. Иванова О.Е., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011.

6. Цветкова М.С. Информационная активность педагогов: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

7. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

Производственная практика

Цель производственной практики

Производственная практика магистрантов по образовательной программе высшего образования «Организация современной информационной образовательной среды» по направлению подготовки «Педагогическое образование» является неотъемлемой составной частью учебного процесса и представляет собой систему мероприятий, организуемых на базе МПГУ, а также различных учреждений образования, научно-исследовательских, проектных и эксплуатационных учреждений, деятельность которых связана с развитием современной информационной образовательной среды.