Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников Страница 9

Со временем периодически появляются педагогические модели, которые в той или иной степени рассматривают знания о том, как учатся учащиеся. Взгляд на эти модели может помочь оптимально использовать сложившееся цифровое образовательное пространство и формировать нужное обучающее окружение, в котором учащиеся познают и осваивают учебный материал (действительность). И оно должно быть спроектировано таким образом, чтобы организовывать и осуществлять осмысленное и рефлексируемое обучение.

Сегодня в основе построения качественного (актуального) образования с опорой на цифровые компоненты находится система устойчивого (трансформационного) научения. В этом подходе представлены определения (примеры) и рекомендации, которые для наших целей стремятся достичь одной и той же цели:

• привлечь учащихся к обучению через понимание себя, обучающего контента, учебно-организационных действий с целью позитивного изменения своих позиций, отношения и реализации принятых планов;

• и применение знаний (умений), компетенций в реальных ситуациях социально-личностного многообразия для достижения жизненного благополучия, персонального и общественного консенсуса, решения учебных и профессионально-ориентированных задач.

Организуя такую деятельность, важно обязательно делать ее подлинной, значимой для социально-образовательного опыта учащихся. Многие школьные обучающие подходы поверхностно соотносятся и согласуются с персональным ожидаемым содержательным и деятельностным результатом учащегося и мало учитывают «мир учащегося».

Учебно-координирующее положение школы в цифровой обстановке

Появление новых знаний в нейробиологии о характере обучения в сочетании с расширением возможностей электронного образования и информационно-мобильных технологий приводят к необходимости преобразования даже самой фундаментального компонента образования — взаимодействия учителя и ученика.

Более того, огромные образовательно-технологические (экономические и социально-культурные) трансформации, такие как растущее цифровое разнообразие, мобильность и постоянная подвижность и вариативность информационных потоков, открывают перед школами (учителями) новые и постоянно меняющиеся обстоятельства. В результате характеристики, которые еще совсем недавно определяли успешные системы образования, вряд ли будут такими же успешными даже уже в близком будущем.

Современные образовательные тенденции с опорой цифровые приоритеты, на информационные мобильные технологии и беспроводные устройства предполагают в школе:

1) распределенное и разноспособное обучение без границ как ресурс и средство многонаправленного устойчивого развития;

2) распределенную и разнородную структуру научения для визуализации обучающего контента и наличие умений переносить знания из одной программной сферы в другую;

3) организацию и применение формально-неформального школьного обучения в информационных (социально-образовательных) сетях;

4) электронные (онлайн и офлайн) базы данных и их влияние на общеобразовательные организации;

5) появление смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения и управления самостоятельностью на основе построения социально-культурных и образовательных ориентиров для осуществления разнообразной школьной деятельности;

6) вопросы введения мобильных информационно-образовательных технологий и беспроводных устройств в активную школьную практику;

7) будущие тенденции формирования гибридных учебных планов и программ открытого (формального, неформального и информального) обучении и их реализация в структуре получения школьного образования в цифровой действительности;

8) применение на основе разных форм взаимодействия в школьной практике учебной работы в классе и информационно-мобильных технологий, беспроводных устройств и интернет-инструментов;

9) опережающие (перспективные) рекомендации по осуществлению распределенного обучения и электронных (онлайн, офлайн) баз данных, образовательных и информационно-сетевых источников как ресурсов устойчивого (трансформационного) научения.

Дальнейшее развитие и использование постоянно развивающихся информационно-обучающих технологий как для учителей (педагогов), так и для учащихся необходимо рассматривать в качестве потенциала для достижения значимых и актуальных социально-образовательных результатов в системе школьного образования. Нетрудно предсказать будущее цифрового образования. Реальность такова, что онлайн-обучение продолжит развиваться (соответственно изменяя офлайн-пространство) и все более активно входить в традиционные формы обучения.

Учитывая, какое влияние уже оказали существующие технологии во множестве областей, можно ожидать дальнейшего успешного развития и применения современных информационных технологий в образовании. Технологические наработки послужат на пользу любой образовательной области, которая будет включать их в свою образовательную миссию.

Фактически, учитывая существующие сегодня тенденции, можно рассматривать определенные советы (рекомендации) относительно будущего использования цифровых технологий, чтобы обеспечить следующую волну развития инновационной деятельности в системе образования.

Первая сфера, о которой следует сказать, включает дистанционное обучение и для общего образования, и для профессионального развития. Хотя уже было упомянуто, что дистанционное обучение может привести к экономии средств, особенно когда учителям (учащимся) больше не требуется «путешествовать» для получения образования или дополнительной подготовки. Но такая экономия может быть сведена на нет, если нет согласованных действий между обучающими организациями (они могут заниматься одними и теми же вопросами, например, учебным контентом). Необходимо создавать единую интегрированную структуру для выстраивания обучения.

В частности, в сфере образования следует обратить внимание на структурные и организационные указания, на распределение ответственности за содержание общего образования учащихся и профессиональное развитие учителей, за информационно-технологическое наполнение этой работы и т. д.

Это означает, что каждой отдельной школе (учебной организации) определяется ответственность за формирование установленного в межшкольном объединении направления образования и профессиональной помощи. Это требует брать на себя более высокую ответственность и повышать авторитет так, чтобы те, кто работает на местах, не были обременены перенагрузкой, а также чтобы избежать неэффективности, связанной с тем, что каждая обучающая структура разрабатывает схожий, если не один и тот же учебный контент для обучающих и обучающихся.

Во-первых, использование информационных технологий позволяет разрабатывать мобильный активный и актуальный обучающий контент, учебные задачи и упражнения, а затем быстро презентовать и доводить эту информацию до практического уровня для всех участников, которые в ней нуждаются.

И учителя, и учащиеся получают возможность применять наработанные образцы обучающего контента, при этом беря на себя ответственность по введению совместного интернет-учения (ресурсов и баз данных), к которым также могут обращаться учащиеся, подключенные к этой обучающей информационно-образовательной сети.

Во-вторых, методисты и учителя должны разработать критерии, которые будут регулировать использование учащимися информационных технологий в условиях обучения и контрольно-измерительных действий. Это обусловлено тем, что учащиеся, как и учителя, имеют свободный доступ к интернетпространству, онлайн-ресурсам и базам данных на своих учебных местах (прежде всего, вне школы) и могут пользоваться информацией во время контрольных действий и экзаменов.

Это требует, чтобы ответственные за разработку проверочных и экзаменационных материалов больше внимания уделяли обобщению, конструированию и применению знаний, а не просто запоминанию и перечислению конкретных фактов и цифр. Однако, вводя такие изменения в фокус оценки, школьников необходимо ознакомить с учебно-организационными оценочными действиями, со структурой заданий и критериями построения оценивания.

Тенденция получения образования в цифровой действительности переносит ответственность за активное освоение и осмысление изучаемого материала (информации) на учащегося, который в структуре распределенного и разноспособного учения должен сам отвечать за приобретение и применение знаний и компетенций и в условиях школьной практики, и реального жизненного пространства.

Благодаря использованию информационных (особенно мобильных) технологий и устройств таким образом, можно прийти к ситуации, когда школьники оцениваются в соответствии с их