Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка Страница 30

Рыбка во льду.

Справка: лёд, оживает, месяца, Чукотке, восемь. Задание 1. Познакомьтесь с записью из текста и справкой. Сформулируйте задание. (Надо вставить в текст пропущенные слова. Слова найти в справке по имеющимся в них орфограммам.)

Задание 2. Какие известные вам орфограммы не использованы в данной работе? Назовите слова с этими орфограммами. Расскажите об их написании. Задание 3. Можно ли сказать, что в словах ледяной и озёрный есть три общих признака? Обоснуйте свой ответ. (Имена прилагательные, есть одинаковая орфограмма, все согласные звонкие.)

IX. Исключение предложений из текста по указанному учителем признаку. Тигры могут переплывать большие реки.

Предложения текста записываются в правильной последовательности. В один вводятся слова по теме урока, а в другие – не вводятся. Учащиеся исключают из текста предложения, в которых отсутствуют слова определенной части речи, с конкретными орфограммами и другими особенностями. Важно, чтобы после исключения части предложений сохранилась логика изложения материала.

У тигра красивая полосатая шубка.

Обычно он ест диких свиней и оленей.

Часами он караулит под скалой птиц и баранов.

Но голодный тигр ест даже кедровые орешки.

Он подражает голосу таежного оленя и может заманить его.

Логово утепляет своей шерстью.

Задание 1. Прочитайте текст. Исключите из него предложения, в которых нет слов, соответствующих теме урока. Уточните, какие предложения вам надо исключить. (Надо исключить предложения, в которых нет прилагательных.) Большой интерес представляет для детей работа со стихотворным текстом, особенно когда они могут быть в роли поэта. Один из вариантов такой деятельности дается ниже.

Задание 2. Составьте цепочку из трех слов с разными орфограммами. (Шубка, кедровые, оленей.)

Задание 3. Назовите слова с одинаковым количеством букв, но разным количеством слогов. (Ест, его; тигр – реки, шубка – оленя.)

X. Восстановление стихотворного текста по смыслу и рифме.

Стихотворный текст записывается с пропущенными словами. Учащиеся их восстанавливают по смыслу и рифме. Пропущенные слова на усмотрение учителя могут даваться в справке или справка может отсутствовать. Но важно, чтобы во время записи стихотворных строк школьники вводили пропущенные слова по памяти.

Тема: Имя существительное.

В небе   хмурится.

Скоро грянет .

  пойдет по улице

С жестяным .

Застучат по донышку

  воды.

Тоненькие горлышки

Вытянут .

Справка: цветы, гром, капельки, туча, ведром, дождь. Задание 3. Исключите по самостоятельно найденному признаку существительные, которые вы вставили в первое четверостишие. (В слове туча все согласные глухие; в слове гром все согласные звонкие, твердые; в слове дождь есть мягкий знак; в слове ведром – безударная гласная.)

Задание 1. Прочитайте стихотворные строки с пропущенными словами. Познакомьтесь со справкой. Сформулируйте задание. (Восстановить пропущенные в стихотворении С. Козлова слова. Их можно взять из справки.)

Задание 2. На какие две группы можно разделить имена существительные, которые вы вставили в стихотворение? (Один – много). Добавьте в эти группы другие существительные из этого стихотворения.

XI. Восстановление текста по причинно-следственным связям предложений.

Исходный текст составляется таким образом, чтобы между двумя предложениями существовала причинно-следственная связь. В предложении-причине или в предложении-следствии пропускаются 2–3 слова. Часть пропущенных слов дается в справке. Остальные слова школьники восстанавливают по смыслу.

Горный гусь большой хитрец. В начале кладки он закапывает яйца в землю.

– гнездо ворона и лисица .

Справка:   , найдут .

Задание 1. Прочитайте запись. Сформулируйте задание к упражнению. (В последнем предложении вставить пропущенные слова. Одно взять из справки. Другое определить самостоятельно.)

Задание 2. Назовите из каждого предложения по два слова с одинаковой орфограммой.

XII. Деление текста на части по нескольким признакам одновременно. Тема: Прилагательное.

Для выполнения этой работы в каждое предложение одной смысловой части текста вводятся слова, относящиеся к изучаемой на уроке языковой категории, а в другой части они отсутствуют. Учащиеся делят текст на абзацы по двум признакам. Записывают часть, соответствующую теме урока.

Молочное дерево. Кто дает молоко? Корова. А может ли дерево заменить корову и давать молоко? Такое дерево растёт в Венесуэле. Сок дерева напоминает по вкусу коровье молоко. Местные жители надрезают кору дерева. Оттуда течёт густой сок. Жители подставляют чашки для необычной жидкости. Она очень питательная и полезная.

Задание 1. Прочитайте текст. Разделите его на две части по самостоятельно найденным признакам. (Надо разделить текст на две части по смыслу и наличию в предложениях прилагательных.) Задание 3. Назовите прилагательное, в котором по одному признаку звуков должно быть меньше, чем букв; по другому – больше, а в целом их одинаковое количество. Обоснуйте свой ответ. (Коровье.)

Задание 2. Сгруппируйте слова, в которых орфограммой является буква о. Расскажите об их написании.

XIII. Восстановление частей текста-рассуждения по смыслу. Задание 3. Назовите родственные слова, одно из которых может быть проверяемым, другое – проверочным. (Друг другу.)

Часто эти умнейшие птицы хранят верность друг другу всю жизнь.

Все поколения семьи очень дружны.

Подросшие гусята весь год не покидают родителей. Они вместе кочуют по степям.

Вместе улетают в далекие жаркие страны. Гусиные семьи образцовые. Бывает, гусыня погибает.

Тогда гусь очень долго или на всю жизнь остается вдовцом.

Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь со схемой. Сформулируйте задание.

Задание 2. Назовите орфограммы, которые есть в существительных, но которых нет в глаголах. (Семьи, верность, жизнь.)

XIV. Восстановление двух текстов по одному признаку.

Учитель записывает вперемешку предложения двух текстов. В них пропускаются слова, называющие главных действующих лиц обоих текстов. В каждом предложении одного текста имеются слова изучаемой языковой категории. В другом тексте их нет. Именно по этому признаку учащиеся объединяют предложения для образования двух текстов.

Тема: Прилагательное.

Для гнезда   роет ямку и устилает ее травинками и листочками .

  давно поражал воображение впечатлительных людей .

Вскоре в гнезде появляются яички.

Птица выщипывает пух у себя на брюхе и согревает им яички.

В Древнем Египте   жили как домашние птицы и несли яйца .

Вот появляются утята.

У индийцев была иная цель.

ловил, разную рыбу и отдавал ее человеку .

Через три дня мать ведет их к воде, а через два месяца птенцы начинают жить самостоятельно.

Одни   крашены в розовый цвет, а другие – в серый.

1 текст – ИП – гага

2 текст – ИП – пеликан

Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите схемы. Сформулируйте задание. (Надо составить два текста. Один о гаге, другой о пеликане. Для составления текста о гаге следует использовать предложения без прилагательных, а в тексте о пеликане – с прилагательными.)