Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка Страница 4

3. Выполнение лингвистического задания аналитико-синтетического характера с последующим формулированием школьниками предполагаемой для изучения новой темы урока в виде умозаключения.

Для получения искомого результата при выполнении всех видов упражнений первой группы (на развитие наглядно-действенного мышления) необходимо соблюдать ряд условий:

1. Проведение таких упражнений должно быть систематическим, т. е. осуществляться на каждом уроке русского языка в течение первой четверти.

2. Оптимальное время их применения – начало урока, сразу после оргминутки.

3. Сложность упражнений постепенно нарастает за счет увеличения количества используемых предметов (изображений) и количества перестановок с ними.

4. В целях развития у школьников внимания, воспитания у них дисциплины и собранности, учитель произносит задание к упражнению один раз, о чем предварительно предупреждает учащихся.

5. При выполнении каждого упражнения этой группы от учащихся требуется полный, последовательный, правильно построенный ответ в виде рассказа-рассуждения, рассказа-умозаключения. Первоначально он может быть коллективным, обобщаемым одним учеником. Постепенно учитель должен добиться от учащихся построения индивидуального ответа.

По завершении цикла упражнений на развитие наглядно-действенного мышления (первая четверть первого года обучения) осуществляется переход к второй группе, где особое внимание уделяется наглядно-образному мышлению и речи. Выполняя задания этой группы, учащиеся мысленно совершают действия с буквами, не меняя их положения на игровом поле, где условно изображаются девять «домиков», соединенных между собой дорожками. В каждом домике «живет» по одной букве.

«Домики» с буквами посещает зайчик. Он ходит из «домика» в «домик», причем маршрут его всегда прокладывается наискось и через дорожку (см. пример, обозначенный на рисунке стрелкой). Упражнения этой группы направлены на развитие правильной, последовательной речи, интеллектуальной гибкости, стимулирование наглядно-образного мышления, интенсивного развития устойчивости, распределения и объема внимания, наблюдательности, памяти. 6. Как и в предыдущих группах, первоначально практикуется коллективная форма работы с постепенным переходом к индивидуальной.

Упражнения данной группы, как и первой, постепенно усложняются и распределяются по подгруппам.

Первая подгруппа – упражнения с одним ходом зайчика. Учащиеся исследуют прямой и обратный ходы зайчика на игровом поле. Прямой ход: установление, в какой домик может попасть зайчик из указанного учителем домика. Например: в какой домик может попасть зайчик из домика с буквой К? Обратный ход: установление, из какого домика попал зайчик в указанный учителем домик. Например: из какого домика может попасть зайчик в домик с буквой К?

Вторая подгруппа – упражнения с двумя ходами зайчика с целью поиска одного промежуточного домика. Например, сначала зайчик находился в домике с буквой К. Из неизвестного домика он попал в домик с буквой Н. Надо назвать промежуточный домик.

Третья подгруппа – упражнения с тремя ходами зайчика с целью поиска двух промежуточных домиков. Из домика с буквой К зайчик попал в домик с буквой У. Надо узнать два промежуточных домика.

Четвертая подгруппа – упражнения с четырьмя перемещениями зайчика с целью поиска трех промежуточных домиков. Из домика с буквой У зайчик попал в домик с буквой Я. Надо узнать три промежуточных домика.

Пятая подгруппа – упражнения с пятью перемещениями зайчика с целью поиска четырех промежуточных домиков. Из домика с буквой У зайчик попал в домик с буквой И. Надо узнать четыре промежуточных домика.

Шестая подгруппа – упражнения с большим количеством перемещений (шестью, семью и т. д.) на 12-клеточном игровом поле.

Седьмая подгруппа – упражнение-эстафета. Учитель называет домик, откуда прыгнул зайчик. Первый ученик называет домик, в который прыгнул зайчик. Второй ученик называет домик, в который мог попасть зайчик из домика, названного первым учеником и т. д. Упражнение заканчивается, когда зайчик возвращается в домик, откуда началось его путешествие (по правилам игры прыжки зайчика назад исключаются).

Восьмая подгруппа – упражнение-эстафета в двух направлениях. Один ученик называет домик, в котором первоначально находился зайчик. Второй ученик указывает один из промежуточных домиков, куда зайчик может прыгнуть из начального домика. Третий ученик называет другой промежуточный домик, куда мог попасть зайчик из начального домика. Четвертый ученик называет домик, в который зайчик мог переместиться из первого промежуточного домика, указанного вторым учеником. Пятый – называет домик, в который мог прыгнуть зайчик из второго промежуточного домика, указанного третьим учеником. И т. д. Упражнение продолжается до тех пор, пока по ошибке ученика не оборвется цепочка перемещений зайчика. При каждом повторном выполнении этого упражнения следует добиваться увеличения количества перемещений зайчика. В целях развития грамотной устной речи при выполнении упражнения школьникам предлагается не повторять одни и те же слова, обозначающие действия зайчика, а заменять их близкими по смыслу другими словами.

Как и в случае с упражнениями на развитие наглядно-действенного мышления, с помощью упражнений данной группы учащиеся предопределяют и самостоятельно формулируют тему урока. Для этого учитель соответствующим образом подбирает и расставляет карточки с буквами на игровом поле, формулирует к ним второе задание. Например, к вышеобозначенному набору букв можно составить такое задание: «Определите, на какие две группы можно распределить буквы игрового поля, и в связи с этим сформулируйте тему урока». Примерный ответ учащихся: «Буквы игрового поля можно разделить на гласные и согласные. Значит, тема сегодняшнего урока «Гласные и согласные буквы»». Упражнения этой группы используются в течение второй четверти первого года обучения, после чего осуществляется переход к словесно-логическим упражнениям.

Словесно-логическое упражнение – специально составленный текст, насыщенный орфограммами на изучаемую на уроке тему, и содержит задание на осуществление логической операции – построение умозаключения на основе сопоставления суждений. Достигаемая с помощью этого типа упражнений цель – интенсивное развитие устной речи учащихся, их словесно-логического мышления, а наряду с ними дальнейшее совершенствование других качеств интеллекта, особенно устойчивости внимания, объема произвольной слуховой памяти. При работе со словесно-логическими упражнениями еще более активно, чем в предшествующих случаях, используется антиципация (предвидение темы урока) как важнейшее средство развития интеллекта и речи. Кроме того, они развивают орфографическую зоркость учащихся за счет определения ими на слух орфограмм.

В данную группу входит семь подгрупп упражнений.

Первую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу двух объектов. Пример к этой подгруппе по теме «Мягкий знак на конце слова». Рысь и олень живут в разных природных условиях: тайге и тундре. Известно, что рысь живет в тайге. Где обитает олень?

Во вторую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу двух объектов. Пример к данной подгруппе по теме «Парные звонкие и глухие согласные». Кот и еж отправились на рынок. Там они купили шарф и обувь. Причем еж не покупал обувь. Какую вещь купил к зиме каждый из этих животных?

В третью подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу трех объектов. Пример задания по теме «Большая буква в кличках животных». Домашних – животных кошку, собаку и козу – звали Заноза, Кнопка и Малышка. Причем Кнопкой звали не кошку. У козы была кличка Заноза. Какие клички были у кошки и собаки?

В четвертую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу трех объектов с увеличением количества признаков. Пример задания к данной подгруппе по теме «Большая буква в словах». Галя, Маша, Ира живут в городе Туле на улицах Садовой, Цветочной, Заречной. Улицы имеют разную ширину и разные деревья. Садовая и Цветочная – широкие улицы, Заречная – узкая. На Цветочной и Заречной растут тополя, на Садовой – липы. Известно, что Галя и Маша живут на широкой улице, а Галя – на улице с тополями. Надо узнать, на какой улице живет каждая из девочек?