Мозг в стадии разработки. Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления - Марсия Годдард Страница 24

для описания истории часто используются куклы. По сюжету Салли и Энн находятся в одной комнате. В этой комнате есть плетеная корзина и картонная коробка. У Салли есть бусина, она кладет ее в плетеную корзину. После того как Салли убегает, Энн перекладывает бусину из корзины в свою картонную коробку. Затем детям задают вопрос: где, по их мнению, Салли будет искать свою бусину: в плетеной корзине или в картонной коробке? Большинство детей в возрасте от пяти до шести лет дают правильный ответ – в корзине, потому что они понимают, что Салли не знает того, что знают они, а именно что бусину переложили в другое место, потому что ее в этот момент там не было. Таким образом, они способны моделировать психическое состояние другого человека, поскольку могут представить себя с точки зрения другого человека (в данном случае Салли). Успешное выполнение задания на понимание ложных убеждений не означает, что развитие навыка распознавания чужого психического состояния завершено, а неуспешное выполнение задания не означает, что у ребенка еще нет этого навыка.

Ложные убеждения – это лишь одна из составляющих модели психического состояния человека, которая измеряется чаще всего и на ранних этапах развития. Навык моделирования психического состояния развивается дальше в период обучения в начальной школе и ложится в основу практически каждого успешного социального взаимодействия. Детям, которые не понимают, что думают, хотят или имеют в виду другие дети, будет невероятно трудно удержать себя в руках во время игры на школьном дворе, на детских праздниках или в школьных поездках. Чтобы понять, какое поведение уместно, а какое нет, необходимо обладать навыком моделирования психического состояния. Сверстники безжалостно наказывают друг друга за неадекватное с точки зрения коллектива поведение, и, если такое повторяется слишком часто, от ребенка могут попросту отвернуться. К счастью, при нормальных обстоятельствах этот навык развивается естественным образом с момента поступления в начальную школу.

Природа и воспитание

Исследования мозга в области развития модели психического состояния показывают, что между взрослыми и детьми практически нет разницы в степени активности мозга. Так что оборудование появляется на самом раннем этапе, но дорабатывается в процессе развития. Учитывая, что социальное поведение невероятно важно для нас, людей, неудивительно, что сеть, ответственная за распознание чужого психического состояния, обнаруживается настолько рано. Важным фактом здесь является то, что сеть развивается и дальше в ответ на опыт. Поэтому очень важно, чтобы дети участвовали в социальных контактах. Одними заводскими настройками здесь не обойтись. Благодаря участию в ситуациях, возникающих в обществе, дети учатся понимать, какое поведение при каких обстоятельствах является приемлемым, а какое нет. А чтобы понять, что люди думают, чувствуют или хотят, нужно сначала узнать их. Поэтому не бывает такого, чтобы человек рождался с встроенной энциклопедией социальных правил. Мы усваиваем эти правила в течение жизни, и наш мозг этому способствует. Нагляднее всего это видно на примере взаимодействия между развитием мозга и опытом общения детей с аутизмом. У таких детей в значительной степени ограничена способность распознавать чужое психическое состояние. Это проявляется не только в поведении, но и в работе мозга. Кроме того, мы знаем, что глаза – самый важный источник информации для расшифровки намерений людей. Глядя в глаза человека, мы можем определить, лжет ли он, боится, радуется, грустит, хочет ли чего-то от нас, пытается ли он нас в чем-то убедить и так далее. Мы способны, не задумываясь, добывать самую неуловимую информацию из чужого взгляда. В этом нам помогает мозг, который частично способствует расшифровке социальной информации, получаемой от органов зрения. Но, что очень важно, при этом он автоматически направляет взгляд на глаза собеседника во время разговора. У детей с аутизмом не получается так сделать. Они практически не устанавливают зрительных контактов, возможно, потому, что их мозг не фокусирует взгляд (и, следовательно, внимание) на чужих глазах автоматически во время разговора. Из-за этого они упускают важную информацию о намерениях окружающих, что тоже мешает знакомству с тем, как устроено общество, а также развитие такого навыка, как способность распознавать психическое состояние. Таким образом, дети с аутизмом хуже адаптируются к социальным условиям. Поскольку их мозгу трудно обрабатывать информацию социального характера, они с меньшей вероятностью будут участвовать в жизни общества.

А поскольку они меньше участвуют в жизни общества, у их мозга меньше возможностей для изучения социальных правил. Таким образом, природа (врожденные ограничения при обработке социальной информации в мозге) и воспитание (обучение социальным правилам через опыт) влияют друг на друга.

Дружба

Когда я показала Кристиану фотографию девочки, с которой он играл почти каждый день в яслях, он сказал, что понятия не имеет, кто она такая. В то время она была в числе его лучших друзей. Еще он не мог вспомнить имя своего лучшего друга, хотя за три года до этого их было почти не разлучить. Дружеские отношения, которые дети заводят с начальной школы, зачастую сохраняются надолго. В некоторых случаях даже на всю жизнь. Влияние дружбы на развитие детей нельзя недооценивать, ведь она сильно влияет на их поведение. Часто ли ваш ребенок проводит время с проблемными детьми? Тогда велика вероятность, что и его поведение начнет вызывать тревогу. Все ли его друзья играют в хоккей? Тогда велика вероятность, что он тоже захочет поучаствовать в пробной тренировке. Дружеские отношения влияют и на то, насколько комфортно дети чувствуют себя в школе. Само ее здание покажется гораздо привлекательнее для детей, у которых есть компания хороших друзей, с которыми можно поиграть на перемене, чем для тех, кто знает, что каждый день придется проводить в одиночестве. Это, в свою очередь, влияет на результаты учебы в школе. Исследования показывают, что дети, которые дружат с учениками с высокой мотивацией к обучению, со временем сами становятся более мотивированными. Верно и обратное: дети, которые дружат с учениками с низкими показателями мотивации, со временем тоже начинают терять мотивацию.

Не всегда можно предсказать, какие дети станут друзьями, а какие нет. Однако существует ряд факторов, которые оказывают сильное влияние на продолжительность дружбы: близость, сходство и взаимность. Близость означает, что для продолжительности дружбы, особенно на ранних стадиях, важно, чтобы люди регулярно находились рядом друг с другом. Если ребенок из первой группы[11] заведет друга, а в конце года тот переедет на другой конец страны, вероятность того, что дружба продлится долго, невелика. Шансы значительно вырастают, если на протяжении восьми лет почти каждый день сидеть вместе на уроках. Фактор сходства означает, что дети чаще дружат