Ключи к речи: советы по развитию детей с задержкой речи - Мария Груздева Страница 2

Объяснение негативной реакции может быть таким: ребенок не понимает или ему непривычно, что вы просите его о чем-то и даже настаиваете. В этом случае такое поведение ожидаемо.

Важное правило для вас из опыта коррекционной педагогики. Если просьба прозвучала, то отменять ее нельзя. Можно помочь ребенку ее выполнить. Помощь может выражаться в совместном действии или в подсказке.

Невзирая на протесты малыша, сохраняйте спокойствие и доброжелательность, в крайнем случае сдержанный нейтралитет. Лучше криво улыбнуться, чем держать каменное выражение лица, которое настораживает взрослых и пугает детей, особенно маленьких. Воспримите процесс как неприятную, но необходимую процедуру вроде сдачи анализов.

Всю остальную прогулку проведите как обычно, без нововведений.

Новое требование можно вводить, когда острая негативная реакция прекратится. Обычно это происходит через два — четыре дня. Только после этого можно добавлять новое действие в цепочку, чтобы не перегружать нервную систему малыша.

Постепенно время адаптации к новому уменьшится, и процесс освоения очередной последовательности действий ускорится. Другими словами, воля ребенка к переключению возрастет.

Дозируйте свои волевые усилия

Когда вы составите и освоите одну или несколько последовательностей действий, вы начнете видеть, что, где и как можно сделать, что и как можно попросить, какой навык развить… И только подумав, вы можете сразу начать это воплощать. Потому что ощущения «где же все эти знания были вчера?» и «как много процессов надо успеть наладить, чтобы у ребенка было всё хорошо!» никто не отменял. Они часто возникают при освоении нового материала, особенно если перемены к лучшему очень нужны.

В результате можно получить нервный срыв всего лишь за одну прогулку. И надолго потерять желание что-то менять.

Вспомните, пока вы были беременны, всё, что вы делали, было на благо двоих: вас и ребёнка. Сейчас ваша воля и терпение работают также для вас обоих.

Берегите себя. Дозируйте свои волевые усилия.

Если пришли какие-то идеи, обязательно записывайте их. Это всё действительно важно, и всё пригодится в своё время.

Если желание сделать «прямо сейчас» всё же осталось, глубоко вдохните, выдохните и задайте себе вопросы:

Когда ребенок будет готов перейти к следующему этапу?

Когда негативная реакция на последнее нововведение снизится.

Что можно для этого сделать дополнительно, чтобы ускорить процесс?

Максимально упростить каждое действие, чтобы малыш мог выполнить его самостоятельно. Например, шапку с завязками заменить на шапку-шлем, ботинки с молнией — на обувь с липучками или без застежек. Организовать крючок для одежды на высоте, доступной ребенку. Обозначить картинками места, куда класть шапку, ставить ботинки, вешать куртку и т. д.

Как выглядит идеальный результат?

Для меня идеальный результат, когда ребенок выполняет действие сам, с минимальной подсказкой или вообще без подсказок. Например, сам выключает свет при выходе из ванной. И не важно, делает он это пальцем, ладонью, кулаком, локтем или носом.

Когда можно считать, что навык освоен?

Навык считается освоенным, когда выполняется на «крепкую четверку» или на 70–80 % от ожидаемого результата.

Какой навык вы возьметесь развивать следующим?

Любой из доступных ребенку.

Каким будет первое ваше действие в прививании этого навыка?

Это последнее действие в цепочке действий, которые необходимо будет совершить.

Запишите результаты размышлений.

Итог

Настаивать на выполнении ваших просьб можно и нужно.

Ваши усилия приведут к улучшению переключаемости ребенка с одного действия на другое, повышению концентрации внимания во время выполнения последовательности действий.

В отдаленной перспективе улучшится контроль ребенка над собственным поведением и повысится обучаемость.

Любой алгоритм действий осваивается малышом поэтапно и планомерно.

Поэтапно означает, что вы с ребенком разучиваете одно действие, один навык за один раз.

Достаточно освоенный навык — это 70–80 % от идеального результата.

Планомерно — как только один навык освоен, в цепочку действий вы добавляете ещё один.

Новое требование вводите через два-четыре дня, когда острая негативная реакция прекратится.

Основное правило: если вы попросили ребенка что-то сделать, то добейтесь, чтобы он сделал, и только потом меняйте задание или отпустите его «на свободу».

Фокус внимания

О том, как определить фокус внимания и как потом использовать результаты диагностики, расскажу чуть позже в этой же главе. Начну главу с общего описания применения фокуса внимания на практике и поясню подробнее на уже знакомом примере.

Итак, общее описание применения фокуса внимания. Предмет, о котором говорите малышу в данный момент, поместите в фокус внимания ребенка. Он свяжет образ этой вещи с ее словесным описанием значительно быстрее. А это, в свою очередь, увеличит объём понимаемой ребенком информации и скорость ее запоминания.

В нашей практике считаем, что если малыш увидел предмет, о котором вы говорите, и задержал на нем взгляд на 1–3 секунды, то он воспринял информацию. Этой информацией можно оперировать как знакомой и понятной на протяжении всего того времени, пока вы взаимодействуете с этим предметом.

Теперь поясню на примере с одеванием из прошлой главы. Тогда мы решили, что шапка будет последней вещью, которую ребенок наденет, прежде чем выйдет на улицу.

Когда мы в следующий раз попросим надеть шапку, одновременно поместим ее на 1–2 секунды в фокус внимания малыша, убедимся, что он ее увидел, а затем будем действовать по алгоритму, описанному в прошлой главе.

Сейчас, когда мы назвали шапку шапкой и ребенок ее точно увидел, предполагается, что он понимает, что на голову ему одевают именно шапку. При этом стоит помнить, что за время прогулки под давлением новых впечатлений эта связь может подзабыться. Поэтому при следующих сборах на улицу надо снова поместить шапку в фокус внимания одновременно с просьбой ее надеть. И так повторяем каждый раз, как потребуется.

Вам может показаться, что я прошу вас общаться с ребенком так, будто он плохо слышит или ничего не понимает. Вы точно знаете, что слух у него острее нашего с вами. Я даже предположу, что внутренний словарный запас значительно больше, чем мы представляем.

Но мы не знаем точно, почему он активно не соотносит образ слова с его звучанием. Почему он не оперирует с предметом по вашей или чьей-то еще просьбе. Причин множество, и все они прячутся в особенностях строения мозга и нервной системы малыша.

Допустим, вы провели аппаратные исследования. Вам точно сказали, что причина того, что ребенок не связывает звуковой образ слова с его значением, кроется в