Ключи к речи: советы по развитию детей с задержкой речи - Мария Груздева Страница 3

В любом случае ни вы, ни невролог, ни логопед не можете вскрыть череп и подправить «проводку». Нам придется действовать обходными путями.

Метод есть. Действенный, безопасный, надежный. Он проверен многолетней практикой запуска речи у безречевых детей, у взрослых, потерявших способность говорить после инсульта или других травм.

Заключается он в следующем. На вход восприятия зрительной информации подается сигнал в виде образа предмета, на вход восприятия звукового канала подается звуковой сигнал в виде названия предмета. Одновременно человека побуждают совершить какое-то действие с этим предметом. Комбинацию действий повторяют столько раз, сколько необходимо мозгу для построения нужных связей.

Проще говоря, мы помещаем вещь в фокус внимания ребенка, называем ее и просим его с ней что-то сделать. В примере с шапкой мы показываем ребенку шапку, убеждаемся, что он ее увидел, и просим шапку надеть. И так пока он не сможет надеть шапку сам или с минимальными помощью и подсказками.

Диагностика

1. Приготовьте предмет, способный заинтересовать ребенка: маленькую игрушку, связку ключей или маркер с ярким колпачком. Спрячьте его в кулак или в карман. Выберите момент, когда малыш спокоен и занят. Сядьте напротив ребенка на расстоянии вашей вытянутой руки от него. Посидите так некоторое время, давая возможность привыкнуть к вашему присутствию.

Если малыш засуетился, отсядьте подальше и подождите, пока он успокоится и снова займется своим делом. Попробуйте снова приблизиться на расстояние вытянутой руки. Если ребенок снова засуетился, то отодвиньтесь в прежнее положение, подождите, когда ребенок успокоится, и на сегодня диагностику завершите. Следующий подход завтра.

Если малыш подпустил вас к себе на расстояние вашей вытянутой руки, переходите к следующему этапу диагностики.

2. Достаньте игрушку или другой предмет. Медленно водите ей перед глазами ребенка на расстоянии его вытянутой руки слева направо и обратно. Отследите, где он дольше удерживает взглядом игрушку: левее или правее носа. Возможно, что он не обратит внимание на это движение. Запишите или запомните результат.

3. Водите игрушкой вверх-вниз перед глазами ребенка на расстоянии его вытянутой руки. Отметьте, где он реагирует на движение предмета: выше или ниже уровня глаз. Возможно, реакции нет или очень слабая. Запишите или запомните результат.

4. Повторите диагностику: вверх-вниз и влево-вправо на расстоянии локтя ребенка от его лица. Отметьте, как он следит за предметом взглядом. Где дольше задерживает взгляд. Запишите или запомните результат.

5. Повторите то же на расстоянии ладони ребенка от его лица. Снова отметьте, где он дольше удерживает внимание. Запишите или запомните результат.

Интерпретация диагностики

Мы исследовали три области внимания малыша. Результаты варьируются от ребенка к ребенку.

Например, получилось, что малыш фиксирует внимание на расстоянии ладони от лица и на расстоянии вытянутой руки, а на расстоянии локтя не обращает на предмет внимания. Это означает, что он видит все действия на удаленном расстоянии: когда вы перемещаетесь по комнате, говорите с другими людьми. Даже если не следит взглядом за вами.

Также ребенок хорошо воспринимает информацию, если поместить предмет «перед носом». Зато нет смысла показывать ему картинки из книжки на расстоянии локтя от лица, в самом правильном положении, которое советует здравоохранение для сохранения зрения при чтении. На этом расстоянии ребенок информацию не воспринимает.

С малышом, у которого подобные результаты теста, продуктивным будет общение на расстоянии вытянутой руки. Особенно хорошо, если он обращен к вам ухом или щекой: значит, внимательно слушает. Если вы понаблюдаете за ребенком во время его самостоятельных занятий, вы заметите это особое состояние повышенного внимания, которое выражается в положении плеч, спины, повороте и наклоне головы, в характерной общей напряженности тела. Если же надо заострить внимание на конкретном предмете, то этот предмет лучше располагать близко к лицу ребенка, в той точке, в которой он точно обратит внимание на предмет.

Другой пример. Малыш фиксирует взгляд в точке на расстоянии локтя или около лица, а на расстоянии вытянутой руки нет. Значит, он погружен в себя и не обращает внимания на то, что происходит вокруг. Привлечь внимание ребенка к чему-либо возможно только на близких расстояниях.

Тут я привела только два примера диагностики, но с учетом всех зон восприятия. На их основании можно предположить, как лучше действовать при других комбинациях теста. Результаты диагностики вполне конкретны, и их можно использовать на практике. Более подробно об этом расскажу дальше.

Организация рабочего места

Здесь поговорим о вашем местоположении относительно малыша во время чтения, письма, лепки или рисования. Чаще всего эти занятия проходят за столом. Также расскажу, где и как расположить обучающие материалы, чтобы ребенок их лучше воспринимал.

Ваше положение относительно ребенка и местонахождение предметов, с которыми будет взаимодействовать малыш на занятии, напрямую зависят от результатов предыдущего теста. Вспомните, где вы определили фокус внимания ребенка, опираясь на диагностику и ее интерпретацию из этой главы.

Если ребенок фиксирует взгляд левее мысленной вертикальной оси, делящей тело на левую и правую половины, то во время занятий вам лучше сесть слева от малыша и все материалы на столе тоже разместить левее. В этом случае вы будете смотреться как два человека, занимающихся общим интересным делом, так как будете повернуты друг к другу головами и наклонены корпусами.

Если внимание малыша лучше удерживается правее этой воображаемой линии, то вы садитесь справа и все материалы подаете справа.

Если ребенок фиксирует взгляд ближе к левому верхнему или правому верхнему углу, т. е. выше линии горизонта, то подумайте о том, чтобы первое время работать на детской доске или другой вертикальной плоскости, перенося все задания из рабочей тетради туда. Тексты для чтения и рисунки для демонстрации тоже лучше размещать вертикально.

Если фокус внимания находится в нижнем левом или правом углу, то работайте за столом.

Если ребенок сильно «разваливается» во время работы, сидя на стуле, это говорит об отсутствии ощущения внутренней опоры тела. Вам будет трудно сконцентрировать его на занятии. Малыш будет постоянно менять положение тела, либо растечется по поверхности стула и стола, как медуза, неспособная к активным мыслительным действиям. И ничто не поможет вам обратить внимание этой «медузы» на задание урока.

В этом случае подумайте о стоячем рабочем месте. Это позволит ребенку тратить меньше сил на то, чтобы удерживать позвоночник в прямом положении, ведь стоя мы естественным образом удерживаем спину вертикально. То