Мария Победоносцева - Организация современной информационной образовательной среды. Методическое пособие Страница 36

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1),

– способность проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– формы и методы текущего и итогового контроля результатов обучения;

– основы теории педагогических измерений;

– классификацию педагогических тестов;

– характеристики тестовых заданий;

– статистические обоснования качества теста. Показатели качества;

– способы формирования выборок;

– методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования;

– роль и место компьютерных тестов в открытых образовательных системах телекоммуникационного доступа.

уметь:

– различать контрольный материал по цели использования;

– отбирать контрольный материал в соответствии с показателями качества;

– разрабатывать контрольный материал по преподаваемому предмету в различных формах в соответствии с целью контроля;

– рассчитывать основные статистические характеристики тестов (меры центральной тенденции, мода, медиана, дисперсия, стандартное отклонение, коэффициенты корреляции);

– проводить корректную интерпретацию результатов тестирования.

владеть:

– различными способами оценивания результатов обучения;

– современными прикладными пакетами для обработки результатов тестирования.

Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов), в том числе 36 часов аудиторных занятий.

Содержание разделов дисциплины

Общероссийская система оценки качества образования.

Цели создания системы оценки и основные компоненты

Вводное занятие. Проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам, входящим в предметную подготовку. Ознакомление с структурой и содержанием изучаемого курса.

Содержание понятия «качество образования» в отечественной и зарубежной образовательной практике. Ориентация ФГОС общего образования на обновление системы оценки образовательных достижений обучающихся. Оценка качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования (федеральных и международных).

Рассмотрение централизованной разработки процедур, технологий, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований на основе апробированных российских и зарубежных аналогов.

Введение в проблему педагогических измерений

Переменные измерения, их связь. Систематические и случайные ошибки измерений, истинный балл. Доверительный интервал. Точечные и доверительные оценки. Педагогические и психологические измерения в образовании. Обзор источников по проблемам психолого-педагогической диагностики. Роль и место компьютерных тестов в открытых образовательных системах телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса.

Таксономия образовательных целей и результаты обучения, компетентностный подход

Представления о качестве подготовки учащихся общеобразовательных учреждений. Показатели качества. Принципы их отбора.

Обсуждение общих подходов к оценке достижения требований к уровню подготовки выпускников основной и старшей школы.

Педагогический тест как объективный способ оценивания

Необходимость описания результатов учебной деятельности для построения тестового инструментария. Переход от требований обязательного минимума содержания к требованиям стандарта основной, а затем и профильной школы. Анализ и конкретизация требований стандарта для построения проверочных заданий. Технологическая матрица.

Структура и содержание разделов школьной информатики. Основные понятия курса.

Анализ и конкретизация требований стандарта для построения проверочных заданий. Подготовка технологической матрицы.

Теория и практика конструирования педагогических тестов

Основы теории педагогических измерений. Классификация педагогических тестов. Основные определения. Виды тестирования. Компьютерное тестирование. Формы предтестовых заданий. Технология разработки предтестовых заданий и оценивание результатов их выполнения. Анализ типичных недостатков формулировок предтестовых заданий..

Основные этапы конструирования педагогического теста

Проблемы составления тестовых заданий. Содержание на примере информатики. Методические особенности разработки тестовых заданий по школьному курсу информатики. Типология тестовых заданий по школьному курсу информатики.

Оценивание заданий с развернутым ответом. Сравнительная характеристика подходов. Тренинг по разработке различных оценочных подходов к заданиям по различным предметам.

Классическая теория тестов. Достоинства и недостатки

Статистическое обоснование качества теста. Показатели качества. Понятия и расчет основных статистических характеристик (меры центральной тенденции, мода, медиана, дисперсия, стандартное отклонение, коэффициенты корреляции). Формирование репрезентативной выборки.

Анализ контрольно-измерительных материалов по информатике, используемых в ходе рубежного тестирования и в ходе проведения единого государственного экзамена. Структура и содержание материалов. Статистические характеристики. Тренинг по интерпретации характеристик по материалам ЕГЭ.

Введение в современную теорию создания тестов

Нормальное распределение. Кривые распределений. Проверка на нормальность. Характеристики тестовых заданий. Их оценивание и интерпретация. Параллельность вариантов.

Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования

Стандартизация и нормы. Типы используемых шкал. Сравнительная характеристика шкал. Перевод данных из одной шкалы в другую. Выравнивание шкал. Условия выравнивания. Требования к якорным заданиям.

Инструментальные программные системы для разработки тестовых заданий для психолого-педагогической диагностики

Требования к формированию компьютерных заданий. Банк тестовых заданий. Структура банка.

Практическая работа по созданию контрольно-измерительных материалов в тестовой форме для итогового контроля. Обсуждение содержания и структуры теста. Создание автоматизированной системы генерации тестовых заданий с выбором ответа для итогового контроля знаний учащихся.

Разработка теста по заданной теме школьного курса «Информатики» с использованием инструментальных программных средств.

Использование программных средств автоматизации оценивания хода выполнения и результатов тестирования

Характеристики теста в программных системах тестирования. Математические методы в системах тестирования (проверка гипотезы, c-квадрат распределение, распределение Стьюдента). Использование инструментальных математических программных систем для статистической проверки гипотез. Компьютерные технологии в тестировании: автоматизированный комплекс тестового контроля учебных достижений на основе бланкового тестирования и исследование качества тестовых заданий. Автоматизированная система контроля знаний по предметам как элемент внутришкольного контроля. Система непрерывного контроля и оценки учебных достижений.

Перспективы компьютерных тестов

Перспективы компьютерных тестов в открытых образовательных системах телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса. Разработка учебно-методических материалов для реализации учебного телекоммуникационного проекта на базе распределенного информационного ресурса с использованием инструментальных программных средств.

Образовательные технологии

На выбор образовательных технологий, применяемых при освоении студентами дисциплины, влияет необходимость ориентации в своей деятельности на достижение новых образовательных результатов в соответствии со ФГОС общего образования второго поколения.

В теоретической части дисциплины акцент делается, с одной стороны, на научное обоснование целей, содержания контрольных мероприятий, реализуемых в общеобразовательной школе, а с другой стороны, на обучение создавать и адекватно использовать современные контрольные измерительные материалы для тестирования и умению интерпретировать полученные результаты.